優(yōu)化英語課堂設計提高學生英語素養(yǎng)

劉愛鳳

摘 要：在新的課程改革的推動和影響下，我們的英語教學已越來越受關注，同時也對我們的英語課堂提出了越來越高的要求。有別于以往傳統(tǒng)的課堂教學，現(xiàn)在的英語課堂上，講究怎樣吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。因此，作為一名一線的英語教育工作者，我們應該思考這樣的一個問題：我們的英語課堂應該怎樣設計才能將知識與趣味結合，提升學生的學習興趣，從而提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

關鍵詞：英語課堂優(yōu)化設計英語教師英語素養(yǎng)

引言

長久以來我們一直在強調，英語教學要做到因材施教，英語課堂要突出學生的主體地位。那么我們的英語教師該怎樣進行英語課堂設計呢？這里，結合十多年來的一線英語教學實踐，我想從以下兩個方面談談現(xiàn)如今的英語課堂教學設計。[1]

一、英語課堂設計的實施現(xiàn)狀及成因

在平時的英語教學中，相信很多老師會和我遇到同樣的情況：有時候我們自認精心準備了一課堂，卻在課堂上換來學生平淡的反響。我們往往會把責任歸咎于學生，但我們有沒有多問自己幾遍為什么會這樣呢？是的，我不否認我們的老師們在課前是做了準備，但真的能稱得上是教學設計嗎？包括我自己在內，可能我們心里面都是一個大大的問號。仔細想想，我們現(xiàn)行的英語教學設計，是不是都會或多或受受下列因素的影響呢？[2]

1.學生英語基礎薄弱，制約了英語課堂教學設計

就拿我們這地方來說，學生雖然從小學三年級開始接觸英語，但實際上隨著許多父母外出打工，相當大一部分學生成為留守兒童，他們長期缺乏父母的有效監(jiān)督和關愛，使得對英語學習應付了事，從而影響了整體的英語教學。此外，在有些經濟欠發(fā)達地區(qū)的學校，尤其像有些農村學校，受生源和各方面條件的制約，學生的英語水平良莠不齊。在學生總體英語水平較低的情況下，我們原先的課堂設計即使再豐富精彩，英語課堂的實際教學效果也會不那么盡如人意了。[3]

2.教學方式相對落后，影響了英語課堂教學設計

在標準化辦學的大趨勢下，班班通等多媒體設備已經出現(xiàn)在廣大中小學教室，但由于教師長期的教學習慣或是自身的素質，大部分的英語教學仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，不可避免的存在著教學方式方法落后、教學質量不高等問題。長期以來，教師們上課前的準備可能僅僅限于在備課本上完成自己的備課任務，對即將到來的英語課堂根本就沒有過多的思考，對課堂上的預設和生成也沒有準備，更不用說教學設計了。實際上，現(xiàn)行的英語課堂大多仍是教師的一言堂，或是采用對話等簡單教學形式來完成英語課堂教學。長此下去，如果我們教師無法激發(fā)學生的學習積極性和主動性，這將不利于學生綜合語言能力的發(fā)展和綜合英語素養(yǎng)的提高。[4]

3.應試成分占據(jù)主導，阻礙了英語課堂教學設計

當前，英語教學在大體上仍處于應試教育的階段，升學率、優(yōu)秀率、及格率等指標，已嚴重束縛了老師們的創(chuàng)造性，在準備新課時，老師們過多關注的是類似這節(jié)課都有哪些考點要講，怎樣講能讓學生更好地接受等問題。試問在這樣的前提下，我們的老師們又哪有更多的心力用于教學的設計準備呢？

二、英語課堂設計的優(yōu)化途徑和方法

針對以上的問題，我們需要反思我們的一些做法，要想實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展這一目標，我們又該如何在教學中優(yōu)化課堂教學模式，拓寬英語教育的主渠道呢？是否我們可以從以下幾方面來努力和嘗試？

1.實施英語因材施教，尊重學生自身實際

一個班級幾十名學生，每個學生都是不盡相同的個體，每個個體都有各自的特長之所在。在這種情況下，教師要對全體學生實行同一步驟的集體教育，其效果自然差強人意。所以，英語課堂教學的設計，應因材施教，尊重學生實際情況，從學生自身實際出發(fā)。如果教師在課前進行教學設計時，將學生的各種情況考慮在內并納入我們的教學設計中去，我們的教學效果肯定會大放光彩的。

2.精心設計課堂教學，關注學生的整體發(fā)展

傳統(tǒng)的教學方式，已無法滿足現(xiàn)行教育理念的要求。因此，英語教師應努力優(yōu)化英語課堂教學模式，精心準備教學設計。

在優(yōu)化設計課堂教學上，教師首先要發(fā)揮自己的引導作用，指導學生課前如何進行有效預習，劃出重難點。同時，教師在精心設計課堂教學時，要適時地變化教法，用多元化的教學方法和策略，引導學生積極主動參與到課堂的各項活動中來，包括聽、說、讀和寫，而不是一味地僅僅聽老師說或是單純地記筆記。我們的英語教學，要致力于發(fā)展學生的綜合語言能力和英語素養(yǎng)。[5]

3.重視英語情感教學，創(chuàng)建和諧的英語課堂

我理解的情感教學，就是通過激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與到課堂活動中來并能有所收獲并得到情感共鳴的教學體驗。

從情感教學出發(fā)，學生學習英語可能一開始是源于興趣，而后再從興趣發(fā)展成志趣，最終就會轉變成學習英語的動力。我們都知道，積極的學習狀態(tài)有助于增強學習的信心，鞏固學習的興趣，從而提升學習的效果。相信只要我們教師從情感教學出發(fā)，為學生們創(chuàng)建輕松和諧的英語課堂氛圍，他們的學習效果肯定也會事半功倍。

時代在發(fā)展，教育理念在不斷更新，我們英語教師也應與時俱進，我們要在教學中不斷的研究與探索，注重我們自身的發(fā)展與提高，注重課堂教學的反思與設計，努力提高學生的英語綜合能力，從而提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張萍.淺談如何提高初中英語教學的有效性[J]；學周刊；2011年01期.

[2]陳燕.初中英語參與式學習課堂教學探討[J]；新課程研究（上旬刊）；2011年07期.

[3]趙廷華.英語教學中怎樣發(fā)揮教師的能動性[J]；山西教育（教學）；2011年05期.

[4]謝海雄.初中英語課堂觀察之我見[J]；出國與就業(yè)（就業(yè)版）；2010年22期.

[5]王忠莉.淺談初中英語教學中的素質教育[J]；中學課程輔導（江蘇教師）；2011年08期.