當(dāng)前新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育初探

辛淑民

摘要：素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，采取多種形式來調(diào)動學(xué)生積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。如無視學(xué)生的自主活動，一味地實施灌輸，以為多多益善，只能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，而離開了學(xué)生的主體性的發(fā)揮，素質(zhì)教育就成了一句空話。因此，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓學(xué)生自主解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；實踐與探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在傳授基礎(chǔ)知識的過程中，充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)因素，使學(xué)生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，還要加強(qiáng)其他方面素質(zhì)的提高，使學(xué)生真正做到全面發(fā)展。

一、制定全面、科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)時，我認(rèn)為還應(yīng)特別注意以下幾個方面：首先發(fā)展學(xué)生探究和解決問題的技能。當(dāng)前世界各國都把解決問題作為數(shù)學(xué)課程的中心，作為數(shù)學(xué)教育的一個基本目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中摒棄過去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。要求教 師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，鼓勵學(xué)生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。其次加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對學(xué)生理解知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。

二、因材施教，使每個學(xué)生都獲得盡可能大的發(fā)展

世界各國在反思評價以往的教育時，都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死板，學(xué)校面對學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的 實際，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點是不現(xiàn)實的。可行的辦法是把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿?分，對不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達(dá)到大綱基本要求的前提下，對學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機(jī)會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問題， 最大限度地滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度上、難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們也注意到，有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應(yīng)用時存在許多問題，主要表現(xiàn)為只重形式，不注意實際效果。如，前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查研究而隨機(jī) 組合而成；留給學(xué)生討論的時間往往不夠充足；沒有采取適當(dāng)?shù)拇胧?，保證每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，教師往往是籠統(tǒng)地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。

三、重視學(xué)生主體性的發(fā)展

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以教師的講為主，講得又細(xì)又多，以教師和個別優(yōu)秀學(xué)生的活動和思維，代替大多數(shù)學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動地聽，機(jī)械重復(fù)地練。有 人對我國小學(xué)生課堂言語交往行為本身進(jìn)行的分析表明，我國小學(xué)生言語交往行為集中表現(xiàn)為回答教師的問題，此類行為的頻度在學(xué)生課堂言語行為總頻度中之比重高達(dá)93.8%，提問、異議及其它類行為的比重分別僅占1 .7%、2.7%與1.8%。而由“教師提問，學(xué)生回答”所構(gòu)成的師生言語交往行為過程都是由教師啟動的，學(xué)生在此過程中處于非自主地位。可見當(dāng)前我 國大教學(xué)班的主要弊端是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識薄弱、機(jī)會有限。素質(zhì)教育正是針對這些弊端，強(qiáng)調(diào)教育要著力于學(xué)生主體性的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

四、建立科學(xué)的評價制度

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的評價是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)。評價具有價值判斷、導(dǎo)向、激勵、反饋、改進(jìn)的功能。充分發(fā)揮評價的諸方面的作用，全面科學(xué)地進(jìn)行評價，有利于素質(zhì)教育的實施。首先，評價內(nèi)容要 全面。既重視數(shù)學(xué)知識、技能、能力的考查，又重視學(xué)習(xí)情感、興趣、動機(jī)、態(tài)度、意志品質(zhì)、習(xí)慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達(dá)能力、動手操作能力的評價；既重視定期 評價，又要在復(fù)習(xí)檢查、新知識講授、鞏固練習(xí)、獨立作業(yè)等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行評價；把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價。三是診斷性、形成性與終結(jié)性評價相 結(jié)合。四是把教師的評價與學(xué)生的自評、他評相結(jié)合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導(dǎo)性和鼓勵性評語，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是科學(xué)文化素質(zhì)的有機(jī)組成部分，它包括智力因素和智力因素系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，即充分尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)其潛力使其具有數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)能力等方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。另外，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育作為整體素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，還要承擔(dān)非智力因素結(jié)構(gòu)系統(tǒng)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、美育素質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育勢在必行。