淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景化手段的創(chuàng)設(shè)

謝猛

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活越來(lái)越近，教學(xué)情境也更多地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，能夠讓小學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生討論與交流。要正確應(yīng)用情景化教學(xué)手段，需要當(dāng)代教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新，主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景化；手段

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活越來(lái)越近，教學(xué)情境也更多地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，能夠讓小學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生討論與交流。要正確應(yīng)用情景化教學(xué)手段，需要當(dāng)代教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新，主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景化手段的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景化手段，需要遵循一定的教學(xué)原則。

首先，情景化教學(xué)手段的應(yīng)用，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情景化教學(xué)手段，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并考慮小學(xué)生的思維條件與情感。只有掌握了教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的智力水平，才能更好地從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘有效的教學(xué)素材，加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而讓情景化教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，教師要利用情景化教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在情景化手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。讓學(xué)生在情景中去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、思考與解決問(wèn)題，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要方法。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的輕松，更能讓小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。

另外，情景化手段的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有一部分學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象，不好理解，而對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的熟悉的事物，學(xué)生往往具有更大的好奇心。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置時(shí)，教師要選擇貼近小學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例，從學(xué)生熟悉的素材中進(jìn)行選擇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提高。貼近小學(xué)生生活的情境，能夠讓小學(xué)生觸景生情，在更大程度上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景化手段的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情景化手段的利用，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)升級(jí)，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的重要手段。下面，我們就來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景化手段的方法進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

（一）加強(qiáng)生活情景的創(chuàng)設(shè)

受到年齡與心理發(fā)展水平的影響，小學(xué)生普遍具有好動(dòng)、活潑的性格，他們對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義理解并不深刻。為了讓小學(xué)生可以安靜地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地設(shè)置。課本教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師要從這些教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些盡可能有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松、愉快地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科，與生活實(shí)際有著密切的關(guān)系，教師圍繞生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以大大降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。在生活情景中，小學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，其消極學(xué)習(xí)情緒也會(huì)得到有效地抵制。

比如在講解有關(guān)于“加法”的知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買東西的情境。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生做超市中的收銀員，一部分學(xué)生扮演顧客，通過(guò)隨意拿寫有商品名稱與價(jià)格的卡片進(jìn)行購(gòu)物，統(tǒng)一到對(duì)應(yīng)的收銀員那里結(jié)賬。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到加法在生活中的存在，也能夠在課堂活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加形象、立體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）加強(qiáng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生，對(duì)于游戲有著很大的興趣。處于少年成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，對(duì)于周邊事物普遍具有好奇之心，教師要利用小學(xué)生的好奇之心，利用具有特色的教學(xué)情景，讓小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。游戲情景在課堂中的出現(xiàn)，會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂略有不同。在過(guò)去，將游戲與學(xué)習(xí)兩個(gè)事物混合在一起是不太可能的事。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將游戲與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地結(jié)合，通過(guò)游戲去展示、操練新的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)生可以參與以學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

比如在講解有關(guān)于“測(cè)量”的知識(shí)時(shí)，教師可以組織小學(xué)生玩“我是小小工程師”的游戲，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備他們認(rèn)為可以用來(lái)測(cè)量的工具，并將學(xué)生分成不同的工程小組，像“文具小組”，“桌椅小組”，“雜物小組”等，完成相對(duì)應(yīng)的工程測(cè)量任務(wù)。在這樣的游戲中，學(xué)生具有明確的測(cè)量任務(wù)與目標(biāo)，他們會(huì)更有積極性去自主學(xué)習(xí)測(cè)量的方法以及測(cè)量結(jié)果的表達(dá)方法。在游戲情景中，學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)熱情大幅度上漲。

（三）加強(qiáng)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是一切知識(shí)的源頭，也是學(xué)習(xí)的最初形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)題，解決問(wèn)題。于課堂中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在正確的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的提出與解決，能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。教師可以利用主動(dòng)提問(wèn)或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)問(wèn)題的高效提出與解決。

比如在講解有關(guān)于“四邊形”的知識(shí)時(shí)，教師可以就四邊形的性質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出四邊形的概念。之后，讓學(xué)生兩人一組，隨意畫出一個(gè)圖形，并提問(wèn)該圖形是不是四邊形，為什么。在互動(dòng)與提問(wèn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將小學(xué)生已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景進(jìn)行結(jié)合，能夠讓小學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)造教學(xué)情景，從而激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。利用情景化手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要之舉，也是教學(xué)發(fā)展重要手段。