如何運用思維導圖提高中職學生的英語語法能力

康玉敏

摘 要：思維導圖是一種能有效幫助學生們進行大腦思維放射發(fā)散的學習方法。在學習英語學科的過程中可以將知識點幻化成思維導圖，列成框架供學生們進行參考和學習，能展示出清晰地知識體系。在英語各個單元和音標語法的學習中都可以用到思維導圖，列出大體的框架，整理學習中所出現(xiàn)的問題，以此讓學生在學習的過程中能夠記憶深刻，形成學習網(wǎng)絡和結構的一種模式。本文就中職生在學習英語中采用不同方法進行分析，將傳統(tǒng)學習方法與運用思維導圖學習的方法進行比較，進而得出如何運用思維導圖方式來提高中職學生英語語法能力的方法。

關鍵詞：思維導圖 中職學生 英語語法

引言

英語學科的學習對于當下的學生們來說是十分重要的，尤其是在全球化盛行的今天，不學習英語就等于不能了解對外的語言，對學生們今后的工作也會造成極大地影響。對于中職生而言學習英語是有些吃力的，他們大多數(shù)英語基礎較薄弱，有的甚至沒有系統(tǒng)的學習過英語的語法，所以教師在教學的過程中要十分注重學生們基礎教學。但是僅僅讀英語、背單詞并不能讓一個學生在短時間內學好英語這么學科，并且僅依靠老師的教學，學生也不能養(yǎng)成一種自我學習的意識，在今后的學習生活中會造成很大的麻煩，往往會造成事倍功半的效果，而運用思維導圖的方式學習英語與傳統(tǒng)教學方式相比就能迅速為學生們建立一個學習的網(wǎng)絡。[1]

在教學的過程中教師傳授給學生們的不僅僅是學習內容更多的是學習方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”就是要學生們在老師正確的指導下學會如何自己學習，而并不是單純的依靠老師在課堂上對知識的教授。英語課堂上老師可以帶著學生們列出思維導圖，將英語語法的各部分梳理清楚，建立一個相對獨立的學習網(wǎng)絡，學生們就可以根據(jù)自己的理解在網(wǎng)絡中進行填充，最終會出現(xiàn)一個完整的網(wǎng)絡，這個過程中學生們也能很好的找到自己學習英語的方法。

一、思維導圖在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)點

思維導圖作為一種新型的教學方式，教師在課堂上使用還不是十分的廣泛，但是與傳統(tǒng)的教學方式相比，它在產生初期就出現(xiàn)了許多的優(yōu)點，教師在使用它的過程中逐漸的感受到了它的價值所在，并且可以與其他模塊的知識相互連接，從而建立起一個比較連貫的整體，在英語學習中整體的思想是十分重要的。[2]

1.多樣化的模式為課堂增加趣味

思維導圖與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，它能在計算機或者學生的筆記本上出現(xiàn)，并且作為一種便于繪制的作圖形式，它可以通過每個人不同的思維方式變得不一樣。不論是在顏色還是邊框的選擇上都可以根據(jù)自己的習慣進行改變，那么對于學生們來說這樣的改進就大大增加了課堂的趣味性。與平時老師講課學生聽不同，繪制思維導圖是每個學生思考以后的結果，每個人都能在導圖中加入自己的思考，并且每一個導圖都是自己思考后的結果，因此思維導圖的方式大大的提高了學生們學習英語語法的效率，并且對于課堂活躍等方面也做出了一定的幫助，將乏味的信息轉化為有趣的圖像也便于學生們加深記憶。

2.易于增加分支便于梳理

思維導圖的形式有許多種，但是不論哪種形式的導圖其最終目的都是讓學生能夠在這種情況下加強對于英語學科的學習。思維導圖與傳統(tǒng)的英語學習相比有許多的分支，可以讓教師在今后講解的零碎知識點在網(wǎng)絡上進行添加。對于學生們來說知識網(wǎng)絡是十分龐大的，那么一個復雜網(wǎng)絡想要建立起來就需要許多知識點共同組建。這么多的知識點也要同學們平時學習日積月累中積攢下來，也需要同學們不斷地對自己的知識網(wǎng)絡分支進行補充，將比較零碎的知識點添加在分支網(wǎng)絡上，便于在今后的學習中進行梳理。相比傳統(tǒng)的教學方式，知識網(wǎng)絡的建立讓學生們加深了對于學習英語的興趣，打開了他們學習英語的語言思維，在今后學習其他學科或者語言的同時也可以用思維導圖進行借鑒。[3]

3.形成直觀網(wǎng)絡便于觀看

從教師將思維導圖投放到學生們日常的學習中我們不難看出，思維導圖能夠將比較零散的知識點整合在一起，讓學生不僅在字面上形成學習英語語法的體系，還可以在腦海中形成一種思維導圖。而這種思維導圖又分為好多種，常見的有樹形的、分解的等等，在這些思維導圖中找到適合自己使用的才能更好的運用這種學習方法。教師們已經(jīng)意識到思維導圖的重要性和優(yōu)勢，甚至再很大部分英語學習中將其運用到模塊中去，也就是說思維導圖在中職教學中已經(jīng)不僅僅再局限于對于語法的教學。在知識點零散的模塊運用這種方式能夠帶動學生們快速找到適合自己的學習方法，并且將零碎知識點性成一張網(wǎng)絡，便于學生們在考試和平時學習英語的時候運用。[4]

三、思維導圖在英語學習中的實例論證

目前將思維導圖學習英語的方法在各個中職還沒有得到全面廣泛的推廣，如果想要廣泛的將這種學習方法進行推行，就需要教師們在平時的教學過程中形成試點，找到思維導圖運用的最佳途徑。用這種方式可以節(jié)省學生們的學習時間，也可以更加迅速的找到適合自己的學習方法，讓思維導圖在英語學習中更加便利。

在英語學習的過程中思維導圖對學生的大腦皮層進行刺激，進而加速了學生對思維導圖中數(shù)據(jù)、線條、關鍵詞等的記憶，并且思維導圖的形態(tài)多變，可以是樹形的，也可以是坐標式的，學生進行繪制的同時也加深了他們對于這些知識點的深刻記憶。[5]

1.對于單詞的記憶

學生們在學習英語初期最重要的就是對單詞的記憶，對于一些學生們來說記憶單詞是枯燥無味的，并且如果不能找到合理的方法，那么想要快速深刻的記憶單詞甚至是有些困難的。那么教師在教學的過程中運用思維導圖的方式對學生們進行教學，可以更加便利的讓學生進行單詞的記憶。可以將不同單詞的同一個組成部分提取出來，如“spect”將有這個成分的所有單詞進行排列，由此在記憶一個單詞的基礎上就可以多記憶五六個不同的單詞，那么面對不同的單詞學生們就可以用思維導圖的方式來總結更多的單詞，在有限的時間內盡可能多的學習到了更多的單詞，快速的提高自己學習的水平。這個方法能被廣泛運用在中職學生的平時學習中，甚至是舉一反三，在別的學科，比如數(shù)學記憶方程式方面均可以提高學習的效率。

（2）對于語法的學習

對于中職的學生們來說學習英語語法是十分困難的，甚至有些學生從來沒有接觸過語法。那么就給教師們教學中帶來了極大的難題。相比于傳統(tǒng)的教學模式，運用思維導圖可以清晰地列出教學的目標，以及標注出語法的關系。以英語中的非謂語動詞為例，其分支由三個不同時態(tài)的“do”組成，在不同的情況下學生們要根據(jù)具體的語境進行靈活的運用，那么運用思維導圖可以清晰地指出非謂語動詞的種類，以及它們之間的關系，甚至是包含的各類項目。學生們能用這樣的方式對語法有一個更加直觀的了解，更容易讓語法進行掌握。

對于學生們學習時態(tài)來說也可以運用這種方法進行學習。在學習時態(tài)的過程中，我們可以用思維導圖的數(shù)軸方式列一個時間軸，以現(xiàn)在時為中心不斷地向兩邊進行擴散，左邊可以標注為現(xiàn)在過去式、過去完成時，右邊可以標注為將來時。讓學生們在數(shù)軸的數(shù)據(jù)上更好的分析每個句型所代表的時態(tài)，每個方位代表的特征。

以這個時間軸為例，我們可以將中間點O記做現(xiàn)在進行時，表示在現(xiàn)下發(fā)生的事情，或者是一般現(xiàn)在時，表現(xiàn)在非謂語上多為Doing；那么在其左側的B我們可以將其理解為一般過去時，即過去發(fā)生的事情，多用動詞的過去式來表示；而再左側的C表示的是過去完成時，其程度比B所代表的過去式更加強烈，是代表過去的過去的一種時態(tài)，所以常常用Done來表示。在數(shù)軸O的右側，D代表的是將來時，將來時表示的就是還沒有發(fā)生的事情，或者即將要發(fā)生的事情，所以經(jīng)常要用Will be來表示，以此進行類推。

如果采用這種方式讓學生對英語學科進行學習，那么他們能夠明顯的看出英語的語法結構以及在不同位置不同的詞語表達的意思?？梢苑浅Ｖ庇^的通過這種方式對語法和時態(tài)進行系統(tǒng)的學習，彌補了他們之前英語基礎薄弱的現(xiàn)象。思維導圖這種學習方法完全可以適用在不同年齡段的學生之間，不僅可以提高學生們的學習水平和效率，還能鍛煉他們左右腦，讓今后學習的道路更加順暢，學習起來也可以事半功倍。所以掌握這種方便的學習方法對于學生們來說是無可厚非的，教師在今后的工作中也可以進行大面積的推廣。

三、思維導圖在中職學生學習英語語法的實際運用

思維導圖是一種依靠人腦發(fā)散思維進行研究的圖像，它的另一個名字叫心智導圖，用一種革命式的方式，以圖文相結合的方式把主題和每個分支的關系交雜在一起，形成一個密集的網(wǎng)絡，加深人們的印象，以求讓人們用一種直觀的方式記住某些知識點，這種思維導圖用在教師們的課堂上，能夠使學生們用一種簡單的方式理解每堂課的知識點。

思維導圖作為一種形象的方法，能夠在人們記憶的時候抓住關鍵點。尤其是在學習英語語法的時候，能夠讓學生們根據(jù)每一個中央的關鍵詞對語法進行形象化的學習，以此對語法進行創(chuàng)造和分類。并且思維導圖形成的一種輻射或者分叉的樹形圖標能夠讓每個人把字詞、語法現(xiàn)象、發(fā)音等相互連接，讓原本英語基礎薄弱的中職生在學習英語的過程中享受學習英語的樂趣。

在平時我們的學習生活中，教師可以引入思維導圖的方式進行學習。把學生們氛圍若干個小組，每個小組的學生都要繪制一些思維導圖，然后這個組的每個學生都要對別人的思維框圖進行分析，找出它存在的問題，比如它在語法中的錯誤或者是遺漏的地方，這些常見的錯誤常常會被別人忽略。一旦學生認識到了在日常中出現(xiàn)的錯誤就會避免以后自身也出現(xiàn)此類錯誤，我們也可以對錯誤的地方進行有針對性的了解，這樣不僅讓學生們在平時的課堂上感覺到趣味性，也可以讓教學難點得到解決。一般在學生們解決了這些問題以后教師可以將這些問題整理下來在課件上，繼續(xù)用電子的思維導圖形式在多媒體上展現(xiàn)繪制圖標時候的思維，并且用這些思維導圖與各組同學們的思維導圖進行比對，找出相似和不同。同學之間也可以互相借鑒，在預習和課堂的學習中能夠更加自我學習，并且得到更多的成功體驗，取得事半功倍的效果。

在平時的教學課堂上，為了最大程度上獲得學生們的積極性和趣味性教師也可以采用評分的方式，每個組可以擁有積分，用積分來換得獎勵，在思維導圖上與教師課件上層次方向相似的可以進行適當?shù)莫剟?。這種學習方法不僅可以運用在語法上，還可以對英語試卷進行解讀，在進行思維導圖的繪制鍛煉學生們的思維能力，同時也可以提高學生們的思維能力。雖然學生們的思維能力和水平參差不齊，但是對于學困生和優(yōu)等生們來說繪制思維導圖是一樣，不會因為英語水平薄弱就對繪制導圖出現(xiàn)問題，同樣也不會在學習的過程中出現(xiàn)自卑的感覺。

思維導圖增強了弱勢學生們的信心，這些也可以讓學生們在學習的時候品嘗的到更加多元化的學習效果，讓每個學生都能感受到學習英語的樂趣，有學習英語的興趣。思維導圖的學習方式可以讓學生們學習事半功倍，并且在每節(jié)課的開課之初可以讓學生們進行presentation，這樣繪制出來的思維導圖可以用來口語交流，即讓學生們的口語水平提高，也會讓每個學生們有了學習的興趣。在課后的準備中教師留的作業(yè)可以用一種比較自主的方式，作業(yè)也不是硬性的要求，可以布置思維導圖的作業(yè)，讓知識點進行整合，展現(xiàn)每個學生們自己獨特的一面，也進行個人風采的展示。在學習的過程中學生們通過思維導圖也能進行全面系統(tǒng)的學習，這樣可以兼顧小組的每個學生，讓他們用思維導圖的方式學習英語語法，讓英語語法學習更加簡單。

結語

綜上所述，中職生英語基礎十分薄弱，在平時英語學科的學習中也表現(xiàn)的十分吃力，出現(xiàn)語法混亂的情況是十分常見的，尤其是在考試的寫作題中更為明顯。思維導圖能夠幫助這些同學更系統(tǒng)的學習英語，在對傳統(tǒng)英語教學方式進行改進的基礎上增加了教師們憑借自己想法進行的合理利用，同時有技巧的對學生們進行指導，讓學生在今后的學習生活中能夠對英語學科充滿興趣，并掌握英語學科的學習，同時也能為今后他們其他的學習帶來更好的幫助。

參考文獻

[1]黃雯雯.思維導圖在高中英語語法教學中的運用[J].新課程（中學），2018（01）：135.

[2]李建麗.思維導圖在中職英語閱讀教學的應用與思考[J].校園英語，2017（35）：55-56.

[3]袁頻.淺議思維導圖在高三英語語法復習中的運用[J].瘋狂英語（教學版），2017（08）：24-25.

[4]滕彥杰.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].吉林教育，2016（25）：119.

[5]胡勇忠.利用思維導圖提高高職學生的英語語法能力[J].瓊州學院學報，2010，17（06）：161-162+165.