歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

張秀梅

自主學(xué)習(xí)能力作為終身學(xué)習(xí)能力的核心，是適應(yīng)新課程改革和日新月異的新時(shí)代要求以及自身的可持續(xù)發(fā)展的必備能力。那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將來學(xué)生走出校門走進(jìn)社會(huì)，主要還是靠自主學(xué)習(xí)能力去獲得知識(shí)，解決實(shí)際問題，所以教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)，是自主獲取知識(shí)的初步感知，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的重要前提。在教授新課前，布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的看書。通過預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力、篩選提煉信息的能力、歸納概括的能力和分析問題解決問題的能力。而這些能力則是各學(xué)科深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

自覺地復(fù)習(xí)，從記憶規(guī)律方面來說，能增強(qiáng)記憶效果，訓(xùn)練記憶能力；從知識(shí)鞏固來說，學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)能使知識(shí)在頭腦中得以強(qiáng)化吸收，利于學(xué)生對(duì)其他新知識(shí)的掌握。

培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，就是要指導(dǎo)他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識(shí)記后立即就會(huì)發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長期保持的目的。就學(xué)科來說，在每一課學(xué)完后要及時(shí)地鞏固，一個(gè)單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測(cè)試時(shí)再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的學(xué)習(xí)效果。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣

學(xué)貴存疑。一個(gè)學(xué)生，只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識(shí)，發(fā)展思維。

因此教學(xué)中，首先要使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生的“問”的意識(shí)，這就要求教師激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的氛圍，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

其次，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教材指導(dǎo)他們逐步把握“問”的思路、方法及規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到“會(huì)問”、“善問”，從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問難能力的。如在歷史課堂教學(xué)中，就可以經(jīng)常問學(xué)生，對(duì)于這個(gè)題目的學(xué)習(xí)，你還有哪些不理解的地方、你還能提出哪些問題。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會(huì)提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道了。

4.讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

獨(dú)立完成作業(yè)是知識(shí)應(yīng)用的一種形式。它能檢驗(yàn)和提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平和鞏固程度，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析問題解決問題的能力。

培養(yǎng)這一習(xí)慣應(yīng)該注意：（1）.教育學(xué)生樹立獨(dú)立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的理念，在班級(jí)形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。（2）.要教會(huì)學(xué)生寫作業(yè)的方法，即先復(fù)習(xí)，再作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不作業(yè)。對(duì)于歷史學(xué)科來說，就是要先構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并弄清楚知識(shí)的內(nèi)涵。做到這一點(diǎn)之后，再寫作業(yè)，學(xué)生就會(huì)知道每一道作業(yè)題在考什么知識(shí)點(diǎn)，寫作業(yè)的速度、效率和準(zhǔn)確性都會(huì)大大提高。

二、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位，教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，是通向成功的捷徑。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材的方法

教材是知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力，教會(huì)學(xué)生閱讀、理解教材知識(shí)的策略和方法。

怎樣讀教材，雖無定法，但要得法。為提高閱讀教材質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀效果，要做到讀、思結(jié)合。閱讀教材，可分三個(gè)層次， 三個(gè)層次始終都要貫徹讀思結(jié)合的原則。以高中歷史的一課為例（新課學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)），先粗讀，了解這一節(jié)的大意，并根據(jù)子目的標(biāo)題，了解這一節(jié)課題講了哪幾個(gè)方面的問題；其次細(xì)讀，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行解讀，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)和基本概念中的專業(yè)術(shù)語內(nèi)化成自己的知識(shí)；最后重讀， 把閱讀與分析理解相結(jié)合。把教材基礎(chǔ)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，整理出本節(jié)課的知識(shí)體系。

2.要教會(huì)學(xué)生釋疑解難的方法

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，這是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考的動(dòng)力，而教會(huì)學(xué)生釋疑解難的方法，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都有著舉足輕重的作用。

（1）利用答案和解析釋疑

那么學(xué)生應(yīng)該怎樣利用答案呢？正確的做法是：學(xué)生寫完作業(yè)之后，要學(xué)會(huì)檢查和修正自己的作業(yè)。最好的辦法是照著答案和解析去修改自己的答案，這個(gè)過程不是照搬照抄，而是去發(fā)現(xiàn)自己在哪步出現(xiàn)了問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題。然后再去審題和分析問題，從而調(diào)整自己的解題思路和答案，這個(gè)過程就是學(xué)生通過自學(xué)，消化、理解、運(yùn)用知識(shí)的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律的過程 ，有了這一過程，學(xué)生就獲得了對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)和深入理解，從而使疑難得到解決和突破。

（2）利用教材、工具書和網(wǎng)絡(luò)釋疑

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”對(duì)于學(xué)生提出的似是而非、有爭(zhēng)議的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀教材后，從教材中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。

而對(duì)于閱讀教材后不能解決的問題，則要教會(huì)學(xué)生使用工具書。例如歷史學(xué)習(xí)中對(duì)某個(gè)概念不理解，學(xué)生就可以通過查找相關(guān)的工具書來解決。

教材和工具書都不能解決的問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)釋疑。教師要教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很有幫助。例如，對(duì)于為什說 “先定論”從神學(xué)得角度論證了個(gè)人奮斗的合理性這個(gè)問題，無論是教材還是工具書，都查不到合理的解釋。而通過網(wǎng)絡(luò)查找，就可以得到滿意的解釋。

當(dāng)上述所有的方法都不能釋疑的時(shí)候，再求助于同學(xué)和老師。之所以不直接求助于同學(xué)和老師，是因?yàn)闆]有自己獨(dú)立思考和解決問題的過程即自主學(xué)習(xí)的過程，就不會(huì)形成舉一反三和探究創(chuàng)新的能力，當(dāng)然就不會(huì)促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。

3.要教會(huì)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和自我反思的方法

教師還要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”，如表格化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然；教會(huì)從多角度、多層次地進(jìn)行總結(jié)歸類：教會(huì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)習(xí)題進(jìn)行類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一，使幾類問題歸納于同一知識(shí)方法；常在做題后進(jìn)行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科的思想方法是什么，為什么要這樣想，在解其他問題時(shí)，是否也用到過。

通過這些總結(jié)和反思，學(xué)生就會(huì)找到“規(guī)律”這條主線，并利用這條主線穿起紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三和舉三歸一的最終目的。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的技能，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！笆谥贼~，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使其受用終生。