淺析打造語(yǔ)文高效課堂的策略

韋小萍

摘 要：構(gòu)建高效課堂是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)研究的重要課題。高效的課堂教學(xué)不僅可以使教師提高教學(xué)效率，同時(shí)也可以有力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，作為語(yǔ)文教師，要在高效課堂的構(gòu)建上下一番功夫，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。本文就如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 高效課堂 方法

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)幾乎貫穿一個(gè)人整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。但在這個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生越來(lái)越注重?cái)?shù)理化生等理科科目，而漸漸忽略了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，及時(shí)平時(shí)不學(xué)考試也能及格，因此沒(méi)必要花太多的時(shí)間學(xué)習(xí)。這種想法其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅是能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]

一、提高教師自身素質(zhì)，為高效課堂的開展打好基礎(chǔ)

教師的能力與素質(zhì)直接關(guān)系到是否能夠構(gòu)建高效課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師的能力與素質(zhì)對(duì)于學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀有著重大的影響。作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該具備較高的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)以及較好的風(fēng)度儀表等。隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法也在不斷變化發(fā)展，教師們更應(yīng)該不斷提升自我，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更科學(xué)的教學(xué)方式，才有能力構(gòu)建高效課堂。目前，語(yǔ)文教師可以通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)德育思想、專業(yè)技能以及課堂管理能力等幾個(gè)方面，學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂的方法和技能。同時(shí)，教師間應(yīng)該多加強(qiáng)交流討論，分享在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，語(yǔ)文教師要不斷更新教學(xué)思路，大膽實(shí)踐，善于歸納總結(jié)，使課堂教學(xué)跟上時(shí)代，符合當(dāng)代學(xué)生的需求，讓課堂的效率得到提高。[2]

二、注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的講授，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“授人以魚，不如授人之漁”。教師不但要傳授知識(shí)，更要傳授方法。最優(yōu)秀的老師不是教學(xué)生“學(xué)會(huì)語(yǔ)文”，而是教學(xué)生“會(huì)學(xué)語(yǔ)文”。小學(xué)生正處于知識(shí)和能力的形成時(shí)期，要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、習(xí)作能力、想象能力與創(chuàng)新能力，這些都需要教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是是對(duì)文章的理解，學(xué)生與作者的心靈溝通都需要教師的科學(xué)點(diǎn)撥。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供口頭交流和即興習(xí)作的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生得到語(yǔ)言和習(xí)作等方面的訓(xùn)練。對(duì)于實(shí)際交流與習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予更正，以便使學(xué)生掌握科學(xué)的方法和技巧。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與習(xí)作訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺(tái)

構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)該給學(xué)生走上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，要充分給予學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該在教學(xué)方法和形式上多花心思，下足功夫，比如可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引入學(xué)習(xí)競(jìng)賽等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生被分為小組，各小組在合作學(xué)習(xí)后，將本組的學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示與分享。教師還應(yīng)評(píng)價(jià)哪個(gè)組學(xué)習(xí)的成果好，哪個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題又快又好又準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生既得到深入學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)，又得到具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，小組之間也會(huì)暗暗比拼，既有學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，也有團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的整體提升在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)意識(shí)時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勝負(fù)觀和恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，要讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課余時(shí)間，教師要幫助學(xué)生梳理存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決的辦法。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

四、充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教材是最重要的課程資源，語(yǔ)文教材在選文時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)文章的典范性，所選課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，強(qiáng)調(diào)要從母語(yǔ)教育的角度，注重繼承與弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以指導(dǎo)閱讀“文本”為主，緊扣教材提供的文本，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文學(xué)的園地里深耕細(xì)作，引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，吟詠品味，含咀英華。在潛移默化中，讓學(xué)生受到感染，并使學(xué)生以教材為范，學(xué)習(xí)解讀文本的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效遷移。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展，有至關(guān)重要的作用。高中語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容、思想及藝術(shù)特色，豐富多彩，甚至博大精深，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能面面俱到。因此，語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)：有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要做到一課一得，集中突破一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課的重點(diǎn)，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。問(wèn)，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切入口。課堂中，只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在探究中尋找答案。[3]

五、開展問(wèn)題教學(xué)，發(fā)展語(yǔ)文思維

在語(yǔ)文課堂上開展問(wèn)題教學(xué)，使教師和學(xué)生之間進(jìn)行了有效互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)和回答，讓學(xué)生能有效地掌握重點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)思考領(lǐng)悟重點(diǎn)知識(shí)在整篇課文中的作用。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要從課文的重難點(diǎn)出發(fā)，先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考有效解決，在激發(fā)了他們的語(yǔ)文思維活躍性之后，不斷增加問(wèn)題的難度。隨著學(xué)生的深入探究，他們能聯(lián)系課文的重點(diǎn)段落解決這些問(wèn)題，有效掌握課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的發(fā)展。在問(wèn)題教學(xué)中，對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生在主動(dòng)探究中要解決這些問(wèn)題有一定的難度。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]謝洪秀.論生本理念下的高中語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)研究[J].中外交流，2016，10（17）：125-125.

[2]劉音.以生為本，立足創(chuàng)新，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂[J].課程教育研究，2015，09（3）：122-123.

[3]崔紅利.淺析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].教育：00015-00015.

[4]樊英輝.優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究（A），2014（01）.