高中信息技術(shù)課堂中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可行性分析

高晗

摘 要：信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）好似一記春雷，為高中信息技術(shù)課程的發(fā)展指明了新的方向。新課標(biāo)中的一個(gè)突出變化就是凝練了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即人的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。那么如何將核心素養(yǎng)的形成落實(shí)到課程中來(lái)呢？新課標(biāo)的“實(shí)施建議”中提到：基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的敏銳性、對(duì)知識(shí)遷移能力的掌握、對(duì)問(wèn)題的解決能力和創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展[1]。那么項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否落實(shí)到課堂中來(lái)，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境是否有利于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展？本文旨在從信息技術(shù)課堂實(shí)際出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：2017版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 可行性

一、國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展背景

2.世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要的教學(xué)內(nèi)容。歐美很多國(guó)家紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，用以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己解決問(wèn)題的能力以及引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方法。我國(guó)當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一、被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)[2]。

綜上可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的諸多能力面前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不失為一個(gè)好的選擇。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，促使學(xué)生從真實(shí)世界的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)角色扮演和借助多種資源開展研究活動(dòng)來(lái)完成一個(gè)作品，從而進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)課程中的可行性

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的生活環(huán)境中，通過(guò)復(fù)雜情境中一系列的實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思、再創(chuàng)造，使學(xué)生自主地建構(gòu)起與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的能力與素養(yǎng)。

項(xiàng)目活動(dòng)伊始，需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，并對(duì)活動(dòng)中遇到的階段性問(wèn)題進(jìn)行資源的多方面檢索，通過(guò)學(xué)生間的分工合作，找到問(wèn)題的解決方案。最后通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造力。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生充分掌握了活動(dòng)設(shè)計(jì)的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生將自己的興趣和特長(zhǎng)融入到活動(dòng)中來(lái)。項(xiàng)目活動(dòng)通過(guò)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生得以充分表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注與理解，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的基本技能，展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具有創(chuàng)見性的行為思想。最后通過(guò)項(xiàng)目的成果展示增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在感嘆信息技術(shù)神奇的同時(shí)也能感受到信息產(chǎn)品的來(lái)之不易，讓學(xué)生在切身的體會(huì)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性的同時(shí)尊重他人的勞動(dòng)成果。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)科進(jìn)行有效的整合

單一刻板的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)局限學(xué)生分析問(wèn)題的思路且不利于學(xué)生綜合能力的提高。信息時(shí)代的智能設(shè)備和新興的交叉學(xué)科無(wú)一不體現(xiàn)了多學(xué)科相互整合的重要性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及到了多方面的知識(shí)，是一種充滿實(shí)踐性、趣味性以及開放性的多學(xué)科交叉的項(xiàng)目。所以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以利用其它學(xué)科中的先行知識(shí)為信息技術(shù)教學(xué)搭建知識(shí)構(gòu)建的腳手架，或者通過(guò)與其它學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系幫助學(xué)生減少教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

例如在利用Excel表格中函數(shù)進(jìn)行數(shù)值運(yùn)算時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶不同功能函數(shù)的名稱，我會(huì)利用學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)知識(shí)以及英語(yǔ)中學(xué)習(xí)過(guò)的英文單詞，來(lái)幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。在各學(xué)科整合的過(guò)程中能讓學(xué)會(huì)意識(shí)到每一門學(xué)科都有它自身的價(jià)值，如此不僅能矯正學(xué)生的偏科行為，還有助于學(xué)生全面的發(fā)展。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)要非常明確且層次分明。

老師布置的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該清晰明確。除此之外，老師還應(yīng)該規(guī)定項(xiàng)目完成的時(shí)間以及完成的要求。在確定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)后，老師還可以將總體目標(biāo)分解成為幾個(gè)小的階段性的目標(biāo)，這樣一來(lái)在進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，就能夠按照目標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致的劃分，使學(xué)生按照目標(biāo)的設(shè)置，分階段的將目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)。同時(shí)階段性的目標(biāo)要由淺入深，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重難點(diǎn)與重點(diǎn)的配合與協(xié)調(diào)，每個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)中不能涉及過(guò)多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)之間應(yīng)有一定的聯(lián)系，講知識(shí)點(diǎn)逐步的深入，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)循序漸進(jìn)的將知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)積累。

2.要以學(xué)生為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心，項(xiàng)目目標(biāo)要貼近學(xué)生的生活和興趣點(diǎn)。

應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的興趣、心理特征、年齡、性格、知識(shí)能力等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要確保項(xiàng)目任務(wù)符合實(shí)際、符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)且具有實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)作為一個(gè)指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)生則作為整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教師的適當(dāng)調(diào)節(jié)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3.評(píng)價(jià)及優(yōu)化是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最后的成果展示，是學(xué)生實(shí)踐探究能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作交流能力的綜合展示，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真實(shí)性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。多元化的評(píng)價(jià)方式有助于讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處和優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)反思和再創(chuàng)造優(yōu)化項(xiàng)目結(jié)果。而且通過(guò)設(shè)計(jì)分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以肯定不同層次學(xué)生的能力，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就好比進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，注重的是應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)，它倡導(dǎo)學(xué)生積極的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在深入研究分析并逐一完成項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中，有利于學(xué)生接觸到不同學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，從而讓學(xué)生更加深入地理解理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及協(xié)同合作能力培養(yǎng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程是需要老師不斷加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生擺脫急于求成的緊迫感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在快節(jié)奏的“速食文化”中潛下心來(lái)，改變求“快”不求“變”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]周玳珈.掀起你的蓋頭來(lái)——課程標(biāo)準(zhǔn)下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的解讀及應(yīng)對(duì)策略.中國(guó)信息技術(shù)教育，2018.

[2]搜狗百科.項(xiàng)目教學(xué)法[EB/OL].https：//baike.sogou.com/v7738472.htm.