中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)語言能力提升策略

李玉嫦

【摘要】隨著我國對幼兒教育的越來越重視，中職院校作為為社會輸送實踐型和應用型人才的重要基地，也開始著重學前教育專業(yè)的教學。目前，學前教育專業(yè)已經成為各高校、中職院校、高職院校的熱門專業(yè)，希望通過設置相應的學前教育專業(yè)課程，滿足社會對幼兒教師的需求，從而進一步促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。學前教育專業(yè)的學生歸根到底需要進入崗位當中實施幼兒教育的，在幼兒教育的過程當中，教師的職業(yè)語言在很大程度上會關系著幼兒教育的發(fā)展。因此，文章主要針對中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)語言能力提升的策略進行相應的探究，以及通過各種各樣的方式培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)語言能力，讓學生能夠在今后的教育工作當中實現更好的教學。

【關鍵詞】中職院校 學前教育專業(yè) 職業(yè)語言 能力提升

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0086-02

在我國21世紀初擬定的幼兒教育綱領性文件《幼兒園教育指導綱要》明確對幼兒語言教育提出了要求。比如在教學過程當中，要重視幼兒聽、說、讀、寫等多種能力的培養(yǎng)，著重加強對幼兒語言應用能力的培養(yǎng)，重視幼兒早期發(fā)展過程當中語言品質的培養(yǎng)等等。要想達到這些要求，就必須要求相關幼兒教學人員具備較高的職業(yè)語言能力，通過利用優(yōu)秀的職業(yè)語言能力的引導和培養(yǎng)，著重加強幼兒的語言學習。

一、當前中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)語言能力的限制因素探究

由于各種各樣的因素，限制了中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的提升，具體來說有以下幾個方面的因素：

（一）受到學生地區(qū)方言習慣的影響

在我國的幼兒教育當中所應用的教學語言是普通話，普通話是以北京語音為標準，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范的現代標準漢語。能夠利用普通話實施教學是每一個教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。但是由于我國不同地區(qū)有著自身不同的方言，學生很容易受到自身方言的影響，導致普通話不標準，在說普通話的時候會帶有方言，聽起來非常別扭，在詞語和表達上存在著一定的缺陷。比如南方地區(qū)會存在n、l不分的情況，而北方特別是東三省常常會帶有特別濃厚的東北方言。這些因素都限制了學生的職業(yè)語言能力的養(yǎng)成[1]。

（二）缺乏實踐

缺乏實踐也是導致當前中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)語言能力得不到有效提升的重要原因。由于學生在學校學習的過程當中，所學習的理論知識，包括一些專業(yè)術語、理論性知識，學生所掌握的學習內容也是系統(tǒng)化的知識。但是在實際的幼兒教學過程當中，幼兒有著自身的特點，很多教師在教學的時候，就會經常用到一些專業(yè)的術語，沒有根據幼兒的實際情況進行語言的應用，不能夠站在幼兒的角度用通俗的語言，和幼兒進行溝通，從而導致學生在進行幼兒教育的時候，不能夠更好的把握幼兒心理，也不能夠運用幼兒能夠聽得懂的語言實施有效的教學限制了幼兒教學工作的正常開展，也凸顯出當前中職學校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)語言有待提升的狀況。

二、中職學前教育專業(yè)學生體驗語言能力提升的重要措施探究

著重加強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)語言能力，是進一步促進中職學前教育專業(yè)發(fā)展的重要舉措，更是保障學生今后職業(yè)發(fā)展的主要措施。因此在實際教學過程當中，中職院校要立足于學生的發(fā)展以及我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不斷通過各種方式加強對中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)語言能力的提升。

（一）重視學生職業(yè)語言能力提升的課程設置

在學生學習階段，要想培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)語言能力，讓學生能夠更好的運用恰當的、規(guī)范的、科學的職業(yè)語言實施幼兒教學，就必須要在教學的過程當中設置完善、科學、有效的課程，讓學生通過相關專業(yè)課程的學習，更好的把握幼兒專業(yè)語言，提升自身的職業(yè)語言能力。比如要著重強調《普通話》的教學，中職幼兒教師的普通話應該要達到二級乙等以上，只有擁有相對較為規(guī)范的普通話，才能夠保障學生在幼兒教育的過程當中職業(yè)語言的規(guī)范使用。其次，注重《幼兒教師口語》的教學[2]。幼兒教師口語主要是注重于幼兒教師口語的通俗化和學生能夠相對接，并且要利用自身的幼兒教育專業(yè)知識為基礎，在教學的時候靈活的應用。在和學生交流表達的過程當中有效地和幼兒溝通，避免方言詞匯、口頭禪等等，從而逐漸規(guī)范中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)語言的運用。

（二）注重學生職業(yè)語言能力的實踐

在學生正式進入崗位之前，職業(yè)院校要開展一系列的職業(yè)實踐活動，并且通過考核合格之后才允許進入崗位。在教學的過程當中，要加強課堂教學實踐，不斷的摸索幼兒教育職業(yè)語言，讓學生真切的體會到幼兒教學過程中的語言應用規(guī)范。教師可以采用情景教學法、教學做一體化等教學法。注重《幼兒園活動指導課》，利用微格課室，比如扮演一個教學情景，要一個學生扮演幼兒教師，其他的學生扮演幼兒，指導學生給幼兒講故事，表演幼兒戲劇，開展幼兒園活動教學內容等等試講活動，讓學生能夠在進入正式的工作崗位之前，就能夠揣摩幼兒的心理，并且能夠針對幼兒當前的狀況，輕松的駕馭語言的運用，是其符合幼兒學習成長需要，也就是說讓幼兒能夠聽得懂教師的講話，但是又不失規(guī)范和科學。

（三）多渠道展示，培養(yǎng)學生的自信心

職業(yè)語言能力的提升是一個長期努力、多方工作的過程，因此在教學過程當中，學校要積極的組織各種各樣的活動，比如演講比賽、朗誦比賽、幼兒教育技能大賽等等。在這些大型的活動當中，在公開的場合當中培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣，克服學生的語言交流障礙和自卑心理，從而讓學生的語言變得更加大氣、富有感染力，讓學生能夠樹立自身更好的職業(yè)品質。

三、結語

總之，學生的職業(yè)語言能力是促進學生幼兒教育事業(yè)發(fā)展的基本前提和保障，中職院校要通過各種渠道加強對學生的職業(yè)語言能力的培養(yǎng)，要求學生能夠科學規(guī)范的應用職業(yè)語言，進行幼兒教學滿足我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]李加永.學前教育專業(yè)學生職業(yè)語言校本課程開發(fā)策略探討[J].教育界，2017，（6）.

[2]馬黎霞.提升中職學前教育專業(yè)學生語言領域教學能力的途徑探索[J].學周刊A版，2015，（5）.