試論高中語文教學(xué)中合作探究

韓鳳云

摘要：新課改，提出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作為一線教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，做好主導(dǎo)者應(yīng)做的準備，營造適宜的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，主動探究。學(xué)生作為探究性課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，以達到提升課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；合作探究

伴隨著社會的進步，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要也在推陳出新。21世紀的教改，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)。因而教師應(yīng)與時俱進，更新理念，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。

介于此，我的課堂教學(xué)以學(xué)生合作探究為主，以期達到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。

一、探究式課堂具有的特征

新課改以來，“合作探究”頻頻出現(xiàn)在教師視野中。那么，究竟探究性課堂教學(xué)呢？所謂探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。我們認為培養(yǎng)探究能力的高中語文課應(yīng)具備以下這些特征：

（一）“問題中心”特征

問題與疑問是探究性學(xué)習(xí)的起點，是探究的對象和中心，也是探究性學(xué)習(xí)的一個基本特征。課堂上只需要學(xué)生回答是或不是的問題是偽問題，老師連珠炮式地發(fā)問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這也不是探究性學(xué)習(xí)。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究性課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（二）自主性特征

探究性學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中語文探究性課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主性特征，“以生為本”的教學(xué)思想，其實就是“以人為本”的人本觀念在教學(xué)中的反映，這是一種符合人的發(fā)展規(guī)律的先進思想。

（三）開放性特征

語文探究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，包括學(xué)習(xí)形式的開放、學(xué)習(xí)空間的開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放以及學(xué)習(xí)思維的開放。由于探究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性，改變的還不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學(xué)生可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題?？梢缘骄W(wǎng)絡(luò)上讀書，找自己需要的資料。教師在認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計一定的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行探究，最終成為知識的占有者。

（四）合作與交流特征

新課程標(biāo)準重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對真善美的追求進入新的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學(xué)生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源語文教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在合作、交流過程中加強語言的感受力，學(xué)會言之有物，言之有序，言之有文（文采）。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)全向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交流與合作，使交流合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性語文學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

（五）能力培養(yǎng)特征

探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。高中語文探究性課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、實踐探索能力；在研究某個語文知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點，發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力等等。沒有個性就沒有創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個性發(fā)展的教育方式，將極大地促進學(xué)生個性的發(fā)展，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開了一扇窗口。語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一位語文教師，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心來組織教學(xué)活動。

二、結(jié)語

總之，探究式學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)造條件，恰當(dāng)設(shè)疑。學(xué)生作為探究性課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。老師必須及時對教學(xué)進行反思，調(diào)整下一步的教學(xué)。由此可知，探究性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究性課堂。在新課程環(huán)境下，如何在高中語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際、教材實際和社會生活實際，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是一個值得深入研究的新課題。