新時期高?；鶎狱h支部黨課教育質量提升路徑研究

摘要：本文在客觀分析現(xiàn)階段高校基層黨支部開展黨課教育現(xiàn)狀的基礎上，針對黨課教育教學說教化、資源趨同化、評價形式化等問題，提出了通過搭建開放、平等、包容的黨課教學平臺，打造立體、互動、體驗的黨課教育模式，探索真懂、真信、真用的黨課評價機制等途徑提升高校基層黨支部黨課教育質量。

關鍵詞：基層黨支部；黨課教育；質量提升

引言

黨的十八大以來，我黨關于從嚴治黨的一系列規(guī)定和《關于在全體黨員中開展“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”學習教育方案》都要求高校以基層黨支部為基本單位，以“三會一課”等黨的組織生活為基本形式開展“兩學一做”學習教育。黨的十九大報告更是指出要“弘揚馬克思主義學風，推進“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化，以全黨開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦，推動全黨更加自覺地為實現(xiàn)新時代黨的歷史使命不懈奮斗”。因此，我們要清楚地認識到，高?；鶎狱h支部是我黨培育人才、傳承文化、服務社會、科研創(chuàng)新等事業(yè)的重要依托力量，必須以高質量的黨課教育等黨建工作為抓手，提升高?；鶎狱h支部凝聚力、吸引力、戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮其推動發(fā)展、服務群眾、凝聚人心、促進和諧的戰(zhàn)斗堡壘作用。

現(xiàn)階段，我國高?；鶎狱h支部“三會一課”制度建設明顯與黨中央的要求存在一定的差距，特別是黨課教育是我黨對于黨員和入黨積極分子開展黨的知識教育的重要載體，是提高黨員和入黨積極分子理論修養(yǎng)水平、強化理想信念、引導其學習黨的知識、政策、方針的重要途徑。在實踐中，高?；鶎狱h支部黨課教育卻普遍存在著教學說教化、資源趨同化、評價形式化等問題，尤其是黨課教育中的“知”如何轉化為黨員個人“行”更是成為高?；鶎狱h支部黨課教育發(fā)展的瓶頸所在，亟待深入研究。

一、黨課教育質量現(xiàn)狀分析

1.黨課教育教學說教化。

十九大以來，意識形態(tài)建設日益受到重視，加之黨課教育的政治性、嚴肅性、規(guī)范性，“怕出岔子”、“怕扣帽子”、“怕穿鞋子”變成為了黨課授課者的普遍心態(tài)，黨課教育往往變成了“照本宣科”，變成了蒼白無力的理論說教。只要一提出講課題目，黨員就清楚地知道講授者的“套路”，各種繁瑣的數(shù)據(jù)、各種拼接的名人名言、各種傳統(tǒng)的教學題材、反復使用的講義、各種簡單的唱高調(diào)…都讓黨員感到乏味至極。黨課講授者為自身畫了一個“保護圈”，一本正經(jīng)地講授黨課知識，其講授的目標并不是聽課黨員的真聽、真信、真喜歡，而是自己的講授是否“出格” ，是否有不妥的言行，是否及時完成了任務。與此同時，黨課教育的庸俗化也是值得重視的問題，以“說相聲”、“講段子”等方式開展黨課教學，看起來熱熱鬧鬧，發(fā)展方向與趨勢卻更加值得令人警惕。黨課教育的政治性導致部分講授者以高高在上的教學姿態(tài)、居高臨下的心理優(yōu)勢和黨員進行互動，教學互動就容易變成“一言堂”、“舉手表態(tài)”。試想如果是本地區(qū)、本單位、本部門等各種“一把手”上黨課的前提下，依照現(xiàn)有的行政話語體系，黨課明顯變成了典型的政治任務。因此，部分黨員內(nèi)心深處容易產(chǎn)生質疑、批判黨課講授內(nèi)容就是質疑領導、批判領導，質疑黨、批判黨的錯覺，因而變得沉默寡言或溜須拍馬。即使跨地區(qū)、跨部門授課，問題太過尖銳了，氣氛太過緊張了，也明顯會影響表面的“和諧”，讓講授者和主辦方之間變得尷尬。因此，在說教化的黨課課堂，單向的“填鴨式”灌輸 ，讓枯燥乏味、沉悶壓抑成為了高校基層黨支部黨課個性標簽。當然，黨課教學能否實現(xiàn)黨員的真懂、真信、真用才是關鍵，畢竟我們必須清醒地認識到“如果干部隊伍所作所為長期與意識形態(tài)表述是兩張皮，即便是意識形態(tài)本身獲得了邏輯嚴密、形態(tài)優(yōu)美的表述，也不可能建立起權威?！盵1]

2.黨課教育資源趨同化。

高?；鶎狱h支部黨課教育資源雖然大多時候上是采取PPT等現(xiàn)代教學技術手段輔助講授，緊跟中央各種會議的新要求、新精神，但是難以掩蓋黨課教育資源的趨同化的問題。在現(xiàn)實的黨課教學過程中，PPT、投影儀、高檔會議室基本屬于黨課教育技術資源的標配，本地紅色旅游資源觀光、全國革命老區(qū)實地體驗、重點文物保護單位學習考察等更加是黨課教育資源的可選性資源。這些黨課教育資源本身是不存在的問題的，問題在于黨課教育過程中的資源利用理念陳舊、方式落后、評價不科學，導致了“天下黨課是一家”的趨同化局面出現(xiàn)。具體的表現(xiàn)在于黨員往往以玩的心態(tài)準備、以看客的姿態(tài)被動參與、以完成任務的方式總結，甚至出現(xiàn)將黨課教育的變成緩解工作壓力、旅游休閑的錯誤實踐。

3.黨課教育評價形式化。

黨課雖然具有政治性、嚴肅性、規(guī)范性等屬性，但是黨課教育本身仍然屬于教育教學的范疇，需要科學地評價以促進黨課教育的健康發(fā)展。由于我國高校大多處于轉型發(fā)展之中，加之目標考核、績效考核、年度考核、思政評估、辦學水平評估迎接檢查等工作時間緊、任務重，高?；鶎狱h支部對于黨建往往重視程度不夠，對于黨課教育評價基本上停留在形式化的層面。部分高校基層黨支部更加熱衷于以拍圖片、傳簡報、寫總結等形式展示黨課教育的過程和成果。黨員對于黨課教育的改進建議、黨課教育的實效性、針對性，特別是黨課教育過程是否做到了“入耳、入腦、入心”，黨課教育成果是否實現(xiàn)了黨員的“真懂、真信、真用”往往被授課者和基層黨支部所忽視。反而是黨課教育以發(fā)新聞、發(fā)簡報等形式更容易獲得了上級黨支部和外界的的認可，可謂是“往往深情留不住，總是套路得人心”。因此，黨課教育完成的是否及時、簽到請假是否合規(guī)、圖片簡報是否及時上傳等變成了黨課教育質量評價的重要依據(jù)。

二、黨課教育質量提升路徑

1.創(chuàng)新黨課教育理念，搭建開放、平等、包容的黨課教學平臺。

從提升黨課教育質量角度來看，黨課教學需要以開放、平等、包容為課堂教學理念，注重綜合運用講授式教學、研討式教學、案例式教學、模擬式教學、體驗式教學等教學方法。從開放性角度來看，黨課雖然具有嚴肅的政治性，但仍然需要黨課講授者以開放的心態(tài)，通俗化地開啟黨課教學，而不是簡單的“由于時間的關系講重點”、“先有結論、后有推理”。同時，基層黨支部也要防止以“講段子”為形式的黨課教學的庸俗化泛濫，畢竟“庸俗化只能使理論變成粗鄙低劣的東西，變成馬克思主義的贗品。庸俗化的東西盡管也可能‘易懂，甚至‘有趣，但它歪曲了馬克思主義，根本不能算是馬克思主義的作品”[2]。黨課講授要注重專題專講，授課者應當以穿越古今、審視中西的科學歷史思維視野開展教學，而不是簡簡單單地開展就事論事式教學。當然還要注意貫徹十九大精神，“落實意識形態(tài)責任制，加強陣地建設和管理，注意區(qū)分政治原則問題，思想認識問題、學術觀點問題，旗幟鮮明反對和抵制各種錯誤觀點”。黨課授課之前應當采取任務分解的模式，讓聽課的黨員帶著問題分組完成教學準備工作，如準備好課堂辯論賽知識儲備與演練、基本調(diào)研報告、基本觀點自主學習等。在教學的過程中，除了經(jīng)典理論現(xiàn)代闡述外，講授者要注重利用課堂辯論賽、小組代表輪流講解、課堂情景對話模擬等方式讓整個黨課教育的課堂呈現(xiàn)活力和現(xiàn)實性，具有張力和爭鳴，最好是實現(xiàn)“紅紅臉”、“出出汗”；從平等性的角度來看，“一把手”上黨課等強勢教學背景下，一方面，要營造氛圍引導領導轉變觀念，進入教學的角色，真正意識到“長官意志”、行政威權化與師生平等、教學相長之間的轉換必要性，另一方面，要注重引導黨員采取“QQ匿名悄悄話”、云班課教學、成員在線匿名評課等方式，讓黨員逐漸打消后顧之憂，全程參與到黨課教育教學之中，實現(xiàn)黨課教學的“以理服人”；從包容性的角度來看，黨課教育課堂應當允許有不同的看法，但這種不同看法的原則也是有底線的，就是始終與黨中央保持高度一致。這就要求，黨課教學課堂上，講授者要鼓勵、支持黨員對講授內(nèi)容發(fā)表不同的意見、展示內(nèi)心的困惑，講述自身面對的現(xiàn)實困境，由講授者引導全體黨員分組交流討論，答疑釋惑，讓黨員能夠感受到黨課教育的現(xiàn)實性和針對性。特別是在講述經(jīng)典理論的過程中，講授者要深刻認識到“如果對經(jīng)典與新的實踐之間的關系不加解釋，不回答干部群眾提出的‘我們身在何處，從哪里來，到哪里去這樣的問題，意識形態(tài)與干部的實踐之間的‘兩張皮的問題就會日益突出，干部的政治標準也會趨于模糊，歷史虛無主義和機會主義就會流行起來。”[3]

2.整合黨課教育資源，打造立體、互動、體驗的黨課教育模式。

黨課教育內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、歷史、文化等多種學科，要求講授者具備必須過硬扎實的多學科專業(yè)知識背景，以貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近黨員的現(xiàn)實針對性開展好黨課教育?，F(xiàn)階段，高?；鶎狱h支部開展黨課教育，形式過于陳舊，明顯不能滿足移動互聯(lián)網(wǎng)時代形勢的發(fā)展需要，不能滿足新生代黨員的學習需要，需要積極探索從“感受—體驗—認知—實踐—內(nèi)化”的路徑出發(fā)探索黨課教育模式與資源整合。當然，這首先要實現(xiàn)“以學習型黨組織為載體，創(chuàng)新學習理念，改進學習方式，通過開展豐富多彩的學習實踐活動，營造人人學習、自覺學習、終身學習的濃厚氛圍，確立‘學習為本、終身學習、工作學習化、學習工作化、創(chuàng)新型學習的先進學習理念”[4]。以理念信念教育為例，可以分環(huán)節(jié)綜合運用“感受—體驗—認知—實踐—內(nèi)化”的路徑進行黨課教育。在感受環(huán)節(jié)，講授者必須分小組引導黨員提出問題，在此基礎上有針對性地通過選擇考察革命烈士故居或文物保護單位等方式學習了解某位革命烈士理想信念發(fā)展歷程，同時，有針對性地選擇某位腐敗分子的案例進行對比學習，以便讓黨員充分感受到理想信念的重要性；在體驗環(huán)節(jié)，講授者可以通過體驗式教學、角色情景模擬對話、革命烈士生活體驗、時代先鋒人物對話等途徑，讓黨員體驗到理想信念的重要性；在認知環(huán)節(jié)，講授者可以通過小組討論、個人闡述、講授者點評、課堂辯論賽、主題演講等途徑，讓黨員從思想上、靈魂深處認識到理想信念的重要性；在實踐環(huán)節(jié)，主要是講授者應當根據(jù)黨員所在的本地區(qū)、本部門的實際情況，引導黨員分析研究理想信念培育的困境、形成原因、對策研究，制定符合本地區(qū)、本部門實際情況的理想信念教育方案并予以施行；在內(nèi)化環(huán)節(jié)，主要是通過定期述職述廉、群眾口碑調(diào)研、民主生活交流、談心談話等途徑研究黨員理想信念教育的內(nèi)化程度。

3.完善黨課評價機制，探索真懂、真信、真用的黨課評價機制。

由于黨課教育的特殊性，黨課教育的質量評價既不能是停留在“拍圖片、傳簡報”的形式化評價層面，也不能簡單地依靠講授者與黨員互相打分、同行聽課、專家評課等傳統(tǒng)教學評價機制，而是要從一開始以“真懂、真信、真用”為標準為審視黨課教育的質量，審視黨課教育是否有針對性和實效性。同時，在黨課質量評價過程中，高校基層黨支部應當注重結合移動互聯(lián)網(wǎng)時代的特色，特別是注重利用云班課、慕課、微課等途徑開展黨課教學評比，黨支部也可以利用QQ、微信公眾號、微博等載體以網(wǎng)絡調(diào)查問卷、網(wǎng)絡投票等形式等讓黨員進行黨課質量評價。

從真懂的角度來看，黨課教育評價必須在依賴傳統(tǒng)的理論知識考察的基礎上，采取黨員自我試講、主題演講、辯論賽等模式考察黨課的教育質量；從真信、真用的角度來看，黨課教育評價可以結合角色情景模擬對話、街頭情景模擬等方式讓黨員真正地在角色中展現(xiàn)黨課教育的質量。比如，情景模擬對話，要挑選人員扮演普通群眾向黨員提出“苛刻的問題”，讓黨員進行現(xiàn)場模擬答復，從而審視黨員對于黨課教育掌握的程度。同時，黨課評價要綜合考察黨員接受黨課教育后精氣神提升狀況、現(xiàn)實工作生活表現(xiàn)、特別是危難險急時刻表現(xiàn)和黨員解決實際問題的表現(xiàn)，當然“重點是考核干部能否運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察、分析和解決本地區(qū)本部門工作中的重點和難點問題，創(chuàng)造性地開展工作等情況”[5]，從中發(fā)現(xiàn)黨課教育的“短板”，從而審視、評價黨課的教育質量。

綜上所述，高?；鶎狱h支部要貫徹落實黨的十九大精神，結合區(qū)域特色、實際情況通過創(chuàng)新黨課教育理念、整合黨課教育資源、完善黨課評價機制等路徑積極開展好新時期的黨課教育工作，扎實推進黨建工作，為新時期黨的建設作出自己的貢獻。

參考文獻

[1]《大道之行 中國共產(chǎn)黨與中國社會主義》[J]，鄢一龍等著，中國人民大學出版社，2015年2月第1版，第91頁。

[2]《理論是非辨—用社會主義核心價值體系引領多樣化社會思潮》[J]，梅榮政、楊軍等著，中國社會科學出版社，2013年12月第1版，第145頁。

[3]《大道之行 中國共產(chǎn)黨與中國社會主義》[J]，鄢一龍等著，中國人民大學出版社，2015年2月第1版，第93頁。

[4]《黨建正能量 凝聚中國夢—以改革創(chuàng)新意識加強新時期黨的建設》[J]，祝寶聲等編著，人民出版社，2013年6月第1版，第79頁。

[5]《中國共產(chǎn)黨組織工作教程》[J]，中共中央組織部編著，黨建讀物出版社，2015年9月第1版，第299頁。

作者簡介：李海龍（1985—），男，漢，陜西鳳翔人，畢節(jié)學高等?？茖W校，講師，學生管理科副科長，主要研究方向：思政教育、高校黨建、學生管理。