打開(kāi)數(shù)學(xué)的藝術(shù)之門(mén)

李淵超

摘要：課堂提問(wèn)既是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，又是最難把握、最難實(shí)施，以至于誤用、濫用的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并對(duì)課堂提問(wèn)的原則、提問(wèn)的策略以及教師處理學(xué)生回答的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；原則；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0172-02

提問(wèn)，廣義是指一切有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。從教育論的專(zhuān)業(yè)角度看，“課堂提問(wèn)”的界定并不一致：有人認(rèn)為“課堂提問(wèn)”就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；還有人認(rèn)為“課堂提問(wèn)”是指課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。在本文中課堂提問(wèn)的界定是：在課堂環(huán)境中，教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問(wèn)題以引發(fā)其回應(yīng)或回答，并針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行理答。

1.課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.1 提問(wèn)的集中性。

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開(kāi)課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專(zhuān)提一小部分，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。這些類(lèi)型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。

1.2 提問(wèn)的求成性。

這種現(xiàn)象在教育過(guò)程中普遍存在。教師一提問(wèn)題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒(méi)有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問(wèn)，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問(wèn)題后，過(guò)多地分析講解這些問(wèn)題，唯恐自己沒(méi)把問(wèn)題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

1.3 提問(wèn)的習(xí)慣性。

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀(guān)地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。

1.4 提問(wèn)缺生成性。

目前教師在課堂上提的問(wèn)題絕大多數(shù)是根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，是“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”。這些問(wèn)題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程隨機(jī)生成的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

2.教師的提問(wèn)策略

2.1 引趣激思。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：（課件播放）森林里好熱鬧呀！動(dòng)物們都在干什么呢？原來(lái)正在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績(jī)圖）

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng)發(fā)給虎虎隊(duì)。

師：可是這回四花不服氣了，他說(shuō)姐姐們，我來(lái)幫你們了，于是四花現(xiàn)場(chǎng)投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！

生：不對(duì)，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)。

師：那又該怎么辦？

（通過(guò)在情境中提問(wèn)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）

生：把幾個(gè)數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過(guò)程）

2.2 故意出錯(cuò)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于概念、公式、性質(zhì)、法則的認(rèn)識(shí)，起初往往是帶有表面性和片面性。教學(xué)中，教師可有意地提出一些錯(cuò)誤的或意思相反的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并展開(kāi)分析、討論、判斷，促使學(xué)生更深刻地了解和掌握知識(shí)。例如：在“買(mǎi)電器”教學(xué)中，教師提問(wèn)：一臺(tái)電冰箱和一臺(tái)電風(fēng)扇共要花多少錢(qián)？學(xué)生得出算式：960+200=；故意出錯(cuò)問(wèn)：960+200=980對(duì)嗎？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出口算時(shí)要數(shù)位對(duì)齊，即百位跟百位對(duì)，十位跟十位對(duì)，個(gè)位跟個(gè)位對(duì)。這樣，通過(guò)教師故意出錯(cuò)式提問(wèn)突破了本課難點(diǎn)：整十、整百數(shù)相加減數(shù)位對(duì)齊。

2.3 面向全體。

教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會(huì)。向全班學(xué)生提問(wèn)的操作步驟是：首先提出問(wèn)題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問(wèn)題的答案。

在提問(wèn)之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問(wèn)題的可能性就會(huì)減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問(wèn)題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會(huì)回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問(wèn)技巧，如：抽簽提問(wèn)法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫(xiě)在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)教師就以抽簽決定由誰(shuí)回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過(guò)段時(shí)間需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過(guò)了，就不會(huì)再抽到，也就不用聽(tīng)課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺(jué)。

3.結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。本人通過(guò)教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。此外，如何打開(kāi)這扇“藝術(shù)之門(mén)”，還需我們數(shù)學(xué)教師不斷從實(shí)踐中深入探究。

參考文獻(xiàn)：

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