初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)初探

秦麗靜

摘 要：新課改的不斷推行對初中英語提出了更高的要求，英語教學已經(jīng)不滿足于照本宣科的呆板化授課模式，需要教師在充分了解學生的基礎上，從學生的視角出發(fā)，設計契合學生理解范疇的英語內容，糅合多元化的教學體系，幫助學生從被動的求知轉化為主動的探究，激發(fā)學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，打破課堂的封閉限制，讓學生的思維盡情地徜徉在英語的美好情境之中，感受到英語的樂趣，不由自主地完善自身素質，達到自我教育、自我進步的目的。

關鍵詞：初中英語；教學；自主學習能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0095-02

初中英語需銜接學生的前期基礎，并為后續(xù)英語的組織構建作好鋪墊——既要帶領學生完成對小學時期所學英語基礎的梳理和鞏固，又要為后面的英語學習夯實根基，這個承上啟下的英語教學任務可謂十分繁重。

所以，教師必須能夠調動學生的主觀能動性，遵循新課改倡導的“學生主體、教師主導”的教學理念去組織教學。那么，以往教師習慣性的課堂“獨裁”就需要轉變。教師不再是滔滔不絕、長篇大論的英語傳道者，而要精煉語言，預留更多的時間，讓學生能夠自主思考，不人云亦云地隨波逐流。學生可以根據(jù)自身的英語經(jīng)驗與課外累積，用英語表述出不同角度的觀點與認知，教師應在初中英語課堂上，積極地鼓舞學生發(fā)散思維，提出個性化的見解，讓學生在自主學習中感受到英語的魅力與內心的滿足，促進學生自主學習能力的逐步提升。

一、提高興趣、激發(fā)自主熱情

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現(xiàn)代教育學家也提出過“興趣是最好的老師”這樣的言論?？梢?，古今中外，教育學家對“興趣”在教學中的價值的認可程度頗深。在教學實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，缺乏興趣的英語課堂呈現(xiàn)的是呆板化的反饋，學生的興趣不高，教學的流程也就無法高效地開展，學生恐懼英語，厭惡英語，自主的熱情也就隨之消退。

所以，教師應糅合多元化的教學模式，在契合初中學生理解認知特征的基礎上進行英語激趣教學，根據(jù)初中生的特點導入新鮮、有趣的元素，讓英語課堂始終充滿生機。例如：教學人教版“Don't eat in class”時，對于此類規(guī)范性的內容，學生往往不敢說出實話，這樣的英語課堂注定索然無味，教師可由自身牽引：“I used to eat snacks in class...”學生頓時對教師這樣的表述感到好奇，思維就聚焦到英語教師的身上。一語激起千層浪，看似普通的一句話，瞬間打破了課堂的沉悶，讓英語課上昏昏欲睡的學生也都側耳聆聽，想要一探究竟：到底是什么有趣的事情讓教師這樣不惜“自黑”呢？這樣，教師就帶動了課堂的英語氣氛，在學生興致盎然的情形下，教師又賣個關子，讓學生猜測：“What did you eat in the class at the time？I can't think about it a bit...”學生開始竊竊私語，不由自主地互動起來，由“Don't eat in class”這個主題產(chǎn)生了無限的幻想，趁此機會，教師再問：“What did you eat in class？”學生的思維就像放開了閘門的洪水，爭先恐后地說出自己的經(jīng)歷或者他人的過往：“A classmate often eats potato chips in class.”“Once again， I was too hungry to eat pancake in class.”學生的回答令人嘖嘖稱奇，在自由的表述空間下，學生反饋的英語表達內容五花八門，衍生了諸多意想不到的課堂效果，教師應全程掌控課堂的發(fā)展情況，將學生引導到重點詞匯、詞組、句式等內容上來，讓學生在仿若聊天一般的趣味課堂上潛移默化地牢記：“make it a rule to do sth、obey the rules、 school rules、Don't run or sing in the hallways、have a fight with sb”等，最后不要忘了引導學生正確認識“Don't eat in class”，經(jīng)過一番激烈的辯論闡述，學生對于此刻教師提出的建議也更能接受，教學效果不言而喻。

二、關注個性，提高自主水平

學生在成長過程中受到各種內因外因的影響，到了初中階段已經(jīng)凸顯出較大的個體差異——在英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生的個體知識吸收能力參差不齊，想要在集體教育中促進每一名學生學習水平的提高，還需要教師對癥下藥，針對學生的各方面需求進行英語的任務設定，也就是新課改下英語課堂盛行的分層教學。例如：教學“Can you come to my party？”時，要求基礎較差的學生掌握以下單詞：“prepare”“prepare for”“ exam”“flu” “another time”“catch”等，基礎較為扎實的學生則要在鞏固單詞的基礎上嘗試翻譯課文。再比如：在課上提問環(huán)節(jié)，教師針對不同層次的學生提出不同難度的問題。對于基礎薄弱的學生可提問：“Can you come to my party on Saturday afternoon？”在學生回答：“Sure， I'd love to.”的基礎上，讓基礎較好的學生補充還有沒有其他回答，讓每個學生都能基于自身的英語水平找到自主學習的方向和深度。

三、導入新知，拓展自主空間

學生的自主能力發(fā)揮一般依賴于教材，受到教材的內容限制，思維難以發(fā)散，只能單一地進行英語思考，教師可利用現(xiàn)階段的新型技術手段，以拓展內容，填補教材的空缺。例如：教學“Where did you go on vacation？”時，教師就可以根據(jù)“on vacation”這一主題，讓學生進行角色扮演，課堂上，教師將空間進行拓展，學生將自身的度假經(jīng)歷以英文闡述，并設計英語小劇場，有的學生將“Go to Beijing for a holiday and climb the Fragrant Hill”這樣的情節(jié)引入課堂中，原本教材中沒有提到的一些風景、地標都成為了課堂中的填充物，教師應做好從旁點撥，在學生沒有接觸到的一些英語內容上予以恰當?shù)刂敢?。再比如：教學“Could you please clean your room ？”時，除了教材上的：“do the dishes”“make the bed”“take out the rubbish”“ fold the clothes”“sweep the floor”“ clean the living room”外，學生根據(jù)生活經(jīng)歷還會填充：“Clean the room and pick up the coins.”這樣的內容，從學生熟知的英語情境著手，將英語遷移到實際應用中，能夠在自主能力的培養(yǎng)中實現(xiàn)學以致用的教學目的。

四、開展合作，迸發(fā)自主創(chuàng)意

合作是學生積極發(fā)揮自主性的途徑，教師可開展課堂合作，讓學生查漏補缺，以思維火花的碰撞，衍生自主學習的創(chuàng)意。例如：教學“I like music that I can dance to”時，教師可以以合作游戲的形式讓學生記憶英語，讓小組成員“你比我猜”，讓重點單詞變?yōu)閯討B(tài)化的內容，學生在猜錯的情況下，會更用心地掌握更多的課程內容，使教學效果事半功倍。再如：教學“Why don't you talk to your parents ？”時，讓學生以合作的形式討論：“My parents how I”，有的學生構建合作情境，輕松地回答出：“My mother didn't allow me to eat breakfast.”還有的學生表述較為直接：“My father doesn't allow me to fall in love.”合作中學生的思維不受限制，對于一些“特殊”的表達，教師更多的是鼓勵與關切，因此，學生自主創(chuàng)意的英語表述方式層出不窮，繼而再利用本節(jié)課的內容，進行角色合作演示，讓學生分別扮演家庭成員，有“couple”“child”“mother”等，以合作的形式表演英語課堂話劇，將文中需要學生記憶的詞匯等均糅合到話劇中來，類似于幼年時期的“過家家”，但又基于童年游戲之上，賦予英語的情景色彩，體現(xiàn)出：“I have to study too much so I don't get enough sleep. I have too much homework so I don't have any free time to do things I like. My parents don't allow me to hang out with my friends. I have too many after-school classes.”等重點部分，教師在合作中，既不能干擾學生的主體思路，又要做好適當?shù)狞c撥指引，以免學生忘乎所以，偏離教學任務的軌跡。

五、結束語

綜上所述，初中英語課堂上，學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應結合學生的課堂反饋，利用寓教于樂的多種形式，從不同的角度激發(fā)學生的潛能，讓學生徜徉在自主學習的舞臺，達到開展全面素質教育的目的。

參考文獻：

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