基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

田艷華

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育領(lǐng)域一直號(hào)召利用靈活多變的教學(xué)手段推動(dòng)教學(xué)課堂的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)課堂變得更加高效。鑒于此，本文以小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，提出了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、落實(shí)合作教學(xué)、處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系等教師在小組合作學(xué)習(xí)中把握的教學(xué)要點(diǎn)，旨在不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0073-02

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要將學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)中營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的氛圍，從而，提高學(xué)生交流、合作等能力。能夠不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使課堂變得更加有趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，以求提高學(xué)生的綜合能力。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程。并且針對(duì)初中學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加高效。

一、小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生的接受程度為基礎(chǔ)，在充分考慮學(xué)生接受能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的延伸。其次，教師的教學(xué)內(nèi)容要具有多方面能力的體現(xiàn)，例如，創(chuàng)造力、舉一反三、遷移等能力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維能夠獲得最大限度的鍛煉。并且在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。再次，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，可以根據(jù)學(xué)生的分組進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。最后，教師要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行掌握設(shè)計(jì)。在課前將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配下去，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在課堂上，教師先讓學(xué)生之間就獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探討并總結(jié)小組研究成果。接著教師對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，并在講解中分析每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助小組學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏。教師再針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作習(xí)題的安排，學(xué)生將最后的合作內(nèi)容以報(bào)告的形式呈交。在這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置中，就要求教師對(duì)課堂掌控能力、合作時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行有效地把握與控制。

（二）合理組建學(xué)習(xí)小組

建立合作小組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，合作小組的建立原則就是“組內(nèi)差異、組間同質(zhì)”。就是保障組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異性，各個(gè)小組之間的水平大體上保持一致。一般來說，在進(jìn)行分組中以學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平、思維能力傾向、性別等方面作為基礎(chǔ)考慮信息，每組學(xué)生以5人為佳。組內(nèi)成員之間采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式。在組與組之間要保障能力水平不相差太遠(yuǎn)，通過這樣的方式能夠保障在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中整體的公平公正。并且在合作學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)置匯報(bào)員、記錄員、負(fù)責(zé)人等不同角色，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)中身份的輪流擔(dān)當(dāng)，保障學(xué)生語言、交際、管理等能力的綜合發(fā)展。

（三）合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行《全等三角形》的教學(xué)時(shí)，先設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考什么是全等三角形？在課堂當(dāng)教師進(jìn)行詢問的時(shí)候，學(xué)生A“形狀一樣的三角形就是全等三角形”；學(xué)生B“三個(gè)角相等的三角形就是全等三角形”；學(xué)生C“三條邊長(zhǎng)度相等的三角形就是全等三角形”等。教師讓學(xué)生帶著自己的想法進(jìn)行組內(nèi)討論。在討論結(jié)束后，教師讓每組的匯報(bào)員對(duì)組內(nèi)的討論過程和驗(yàn)證方法進(jìn)行匯報(bào)。有的小組采用了分析法，有的小組采用了畫圖法等。最終教師對(duì)全等三角形的知識(shí)進(jìn)行講解，并分析各個(gè)小組的討論結(jié)果。

2.小組合作與全班交流。合作學(xué)習(xí)要求在合作小組學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和思路進(jìn)行整理，再進(jìn)行小組代表匯報(bào)。在匯報(bào)中，通過聆聽其他小組的研究成果能夠發(fā)現(xiàn)本組在討論學(xué)習(xí)中的不足，從而加以改進(jìn)；也可以找到其他小組的不足之處，并向其提出問題，幫助其他小組的進(jìn)步。

此外，教師在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)引導(dǎo)的地位，教師的引導(dǎo)可能對(duì)于小組學(xué)習(xí)的研究至關(guān)重要。因此，教師在觀察小組學(xué)習(xí)中要對(duì)遇到困難的小組進(jìn)行鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，幫助其理順?biāo)悸?。因此，整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是：學(xué)生獨(dú)立思考問題——小組成員合作討論——學(xué)習(xí)成果的匯總——全體學(xué)習(xí)的共識(shí)。

3.建立公平公正的氛圍，在合作教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位至關(guān)重要。因此，在教師進(jìn)行小組設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排上必須要力求維持公平公正，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中能夠建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)民主分工，集思廣益地進(jìn)行深入探索交流。

（四）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反饋教學(xué)過程，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的獲取能夠找出教學(xué)中出現(xiàn)的不足，并掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)課堂后為學(xué)生制定相關(guān)的合作學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在組內(nèi)自行進(jìn)行任務(wù)的分配。并要求在合作學(xué)習(xí)中制定一名學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，記錄內(nèi)容詳細(xì)到每一名學(xué)生提出了什么建議等。教師就能夠根據(jù)每一名學(xué)生在合作中的具體表現(xiàn)，看到學(xué)生在思考問題時(shí)的不同，并針對(duì)性地集中體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行的思考

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它打破了原有的教學(xué)固有模式，改變了教師在課堂中的地位。因此，要想讓合作學(xué)習(xí)能夠持續(xù)的活躍在初中數(shù)學(xué)課堂中，就要加強(qiáng)對(duì)教師教育理念的轉(zhuǎn)變。教師通過參加教育研討會(huì)等形式的教育課程，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的重要地位。在備課中改變教師單獨(dú)備課的備課模式，采用集體備課的方法，在備課中，教師與教師之間對(duì)教學(xué)方式能夠進(jìn)行探討，不斷加強(qiáng)教學(xué)能力的提升。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師通過大量的在教學(xué)課堂上的實(shí)踐，能夠慢慢摸索出一條使用與自己教學(xué)方法的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（二）落實(shí)合作教學(xué)

將合作教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，保障教學(xué)不是走過場(chǎng)，而是真正地滲透在學(xué)生的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，題目不能太過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致沒有合作探究的價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠獲得滿足感；另外，學(xué)習(xí)題目的難度也不能太高，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能夠順利完成，在合作學(xué)習(xí)中，只能依賴與少數(shù)學(xué)生的研究過程進(jìn)行結(jié)果學(xué)習(xí)。這樣合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也就失去了意義。教師在合作學(xué)習(xí)中還要注重對(duì)紀(jì)律的把握，合作學(xué)習(xí)課堂需要學(xué)生共同進(jìn)行研究探討，但這并不等于無序課堂。教師要嚴(yán)格制定紀(jì)律制度使每一個(gè)學(xué)生都能夠投身于學(xué)習(xí)中。

（三）處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生減少甚至拋棄獨(dú)立學(xué)習(xí)。反而獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)之前需要每一名學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解，形成自己的認(rèn)知，并在合作學(xué)習(xí)中提出自己的認(rèn)識(shí)，和組員進(jìn)行集中討論，通過合作的方式找到獨(dú)立學(xué)習(xí)中自己的不足之處，加以改正。

因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的延伸。教師在教學(xué)中應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)一些學(xué)生懶于思考，只知道在合作學(xué)習(xí)中“竊取”他人的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上、提高學(xué)生合作交流能力上有著積極的作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中范圍的推廣也是十分重要的。在此過程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、落實(shí)合作教學(xué)、處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系等，教師在小組合作學(xué)習(xí)中把握的教學(xué)要點(diǎn)的提出，能夠不斷地提升小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。

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