“教學(xué)做”一體化課程改革思索

陳海輪

摘 要：高職教學(xué)中的“教學(xué)做”一體課程改革的本質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)手實(shí)踐性，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，在這樣一個(gè)教學(xué)的氛圍中，學(xué)生能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，獲得成就感，老師也能看到教學(xué)的效果，體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；教學(xué)做；一體化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0062-02

“教學(xué)做”一體化課程改革，是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施，這項(xiàng)改革將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方式等多方面著手，并能進(jìn)一步帶動(dòng)專業(yè)課程設(shè)置等專業(yè)層面改革，對(duì)推進(jìn)學(xué)院整體轉(zhuǎn)型有極大地促進(jìn)作用。我院的“教學(xué)做”一體化課程改革始于2013年下學(xué)期，“電氣控制與PLC技術(shù)”被列為首批一體化改革課程，經(jīng)過(guò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)近幾年的思考與探索，深入實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在“教學(xué)做”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)能力。

一、為什么實(shí)施“教學(xué)做”一體化課程改革

課程改革是教學(xué)改革的核心創(chuàng)新點(diǎn)，一體化課程改革是職業(yè)院校課程改革的必由之路。通過(guò)“教學(xué)做”一體化課程改革，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂，是有效課堂的要求，是落實(shí)工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式精神的具體抓手，也是一名職業(yè)技術(shù)教師追求自身職業(yè)價(jià)值的載體。

（一）給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂

高職生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。面對(duì)這樣的學(xué)情，我們一直在探索解決途徑。

能不能在課程中幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)自主學(xué)習(xí)？能不能在課程中融合多種手段，結(jié)合先進(jìn)的多媒體設(shè)施，想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？能不能科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，在自我成就中獲得知識(shí)？經(jīng)過(guò)我們的改革實(shí)踐，證明“教學(xué)做”一體化課程很適合目前的學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)生不是被動(dòng)地坐到課堂接受，而是通過(guò)自己動(dòng)手完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有成就感，在成就感中獲得了相應(yīng)的知識(shí)與技能，從而真正擁有了一個(gè)有趣、有成就感的課堂。

（二）有效課堂的要求

從有效課堂要求的角度看，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生是否進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)做”一體的課程模式是適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，能夠?qū)?shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是能滿足有效課堂要求的課程教學(xué)模式。

（三）教師職業(yè)價(jià)值的追求

有一個(gè)場(chǎng)景至今讓我記憶猶新，在2010年9月份，我給中專0947班教授“電子技術(shù)”課程，面對(duì)50余名同學(xué)的殷殷期盼，我努力備課，希望能把我所知傳授予他們，但現(xiàn)實(shí)情況是同學(xué)對(duì)我講的課程似乎并不感興趣，開(kāi)始有少數(shù)學(xué)生心不在焉，之后提問(wèn)環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)表面聽(tīng)課的同學(xué)也不清楚知識(shí)要點(diǎn)，最后的教學(xué)效果非常不理想，我曾經(jīng)一度苦惱，所有辛苦付之東流。我一直在尋找有什么辦法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠讓自己的教學(xué)有成就感，能感受到自身價(jià)值。

目前從課程改革的實(shí)踐來(lái)看，“教學(xué)做”一體的課程模式是很好的辦法，教師在課程中為學(xué)習(xí)小組解答問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠看到自己的進(jìn)步，一課一得。學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)習(xí)熱情讓教師感受到了自身的職業(yè)價(jià)值。

二、什么是“教學(xué)做”一體化課程改革

“教學(xué)做”一體化課程具有突出的特征，具體表現(xiàn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一；專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一；能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。根據(jù)這些特征我們可以從以下三個(gè)角度來(lái)判斷一門課程是不是一體化課程。

（一）綜合職業(yè)能力

所謂綜合職業(yè)能力，包括從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)能力、 方法能力和社會(huì)能力。我們所做的一體化課程改革一定是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，要把這個(gè)宏觀的目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)任務(wù)中。那么，判斷一門課程是不是一體化課程，就可以通過(guò)觀察每一個(gè)任務(wù)、每一個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)體系，可以通過(guò)課程是否以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)的根本目標(biāo)，是否包括了專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)這些要素來(lái)判斷。

（二）有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在一體化課程執(zhí)行層面，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程中每個(gè)項(xiàng)目和每個(gè)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)也是最終落腳點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，課程的開(kāi)始就要有一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課程落實(shí)提出清晰可操作的方向和目的地。在一個(gè)項(xiàng)目完成后，如何檢測(cè)學(xué)習(xí)效果呢？還是要落實(shí)到目標(biāo)上，就是要觀測(cè)是否達(dá)成了課程開(kāi)始時(shí)設(shè)定的目標(biāo)，這時(shí)目標(biāo)是否體現(xiàn)了一體化課程定義的實(shí)質(zhì)、是否能夠觀測(cè)，是否容易評(píng)測(cè)顯得尤為重要，從本質(zhì)上來(lái)講就是目標(biāo)有效性的問(wèn)題。

目標(biāo)的有效性是一體化課程設(shè)計(jì)中一個(gè)核心問(wèn)題，直接決定著課程教學(xué)實(shí)施的可操作性，非常重要。擬定一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從以下四個(gè)方面考慮：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)一體化課程能力本位的要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的能力變化，以“能說(shuō)”“能做”“能完成”等字眼開(kāi)頭來(lái)擬定目標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合能力的培養(yǎng)本質(zhì)是我們對(duì)人才培養(yǎng)的最終最求，這個(gè)宏觀的大目標(biāo)是通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目和每一個(gè)任務(wù)的小目標(biāo)來(lái)完成。這就要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中具體落實(shí)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。怎么落實(shí)呢？那就要把項(xiàng)目中和任務(wù)中能培養(yǎng)哪些專業(yè)能力、哪些關(guān)鍵能力理清楚，并設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體任務(wù)的學(xué)習(xí)中完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，在一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)體系要有層次，一般包括再現(xiàn)、重組、遷移、應(yīng)用四個(gè)層次，四個(gè)層次逐層遞進(jìn)，由易到難。

第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求，就是要把完成一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中涉及到的內(nèi)容設(shè)定在目標(biāo)中，即目標(biāo)將體現(xiàn)工作過(guò)程。

三、怎么實(shí)施“教學(xué)做”一體化課程改革

明確“教學(xué)做”一體化課程改革后，需要具體落實(shí)課程改革，需要有具體的方法。以下從“教學(xué)做”一體化課程改革建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)步驟兩個(gè)方面介紹我們團(tuán)隊(duì)在課改中的思考。

（一）建設(shè)的內(nèi)容

本次課程改革以一門課程為改革對(duì)象，建設(shè)的內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教材、學(xué)習(xí)手冊(cè)及課程資源庫(kù)。

一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位，對(duì)課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛地社會(huì)調(diào)研。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

“教學(xué)做”一體化課程改革教案是教師教學(xué)中的執(zhí)行方案，一體化課程的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、有效目標(biāo)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等特點(diǎn)將通過(guò)教案呈現(xiàn)，因此，教案要著重體現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)而非教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)一門課程的教案將統(tǒng)一教師在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中活動(dòng)設(shè)計(jì)及具體活動(dòng)的時(shí)間安排，一般認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的越具體、越詳細(xì)越好。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。進(jìn)行一體化教材的編寫要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注重教材的實(shí)用性和有效性。實(shí)用性，即以職業(yè)為本位，以能力為標(biāo)準(zhǔn)。有效性，即所編教材在教學(xué)運(yùn)用中要做到與知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對(duì)接。

學(xué)習(xí)手冊(cè)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，貫穿于項(xiàng)目或任務(wù)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?！半姎饪刂婆cPLC技術(shù)”課程中，學(xué)生以組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)手冊(cè)中的問(wèn)題，完成從任務(wù)明確到最終實(shí)做調(diào)試整個(gè)工作過(guò)程，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課程中的主體地位。

課程資源庫(kù)平臺(tái)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了有效途徑，為課程下一步進(jìn)行混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)步驟

建設(shè)的步驟包括調(diào)研行業(yè)、確定項(xiàng)目、確定任務(wù)載體、制定課標(biāo)、設(shè)計(jì)教案、制定學(xué)習(xí)手冊(cè)、編制教材、建設(shè)課程資源庫(kù)。

調(diào)研行業(yè)是課程改革的開(kāi)始，一定要對(duì)課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研。我們?cè)趯?shí)際建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)確定課程對(duì)應(yīng)崗位，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)崗位招聘信息的收集是一種很高效且實(shí)用的方式，能對(duì)人才綜合職業(yè)能力的需求有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研后，確定項(xiàng)目、確定任務(wù)載體將有充足的依據(jù)，并能很快完成，進(jìn)而依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程崗位調(diào)研情況制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)設(shè)計(jì)教案、制定學(xué)習(xí)手冊(cè)、編制教材、建設(shè)課程資源庫(kù)的工作中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。這些步驟存在互相的融合，并無(wú)明顯的先后順序。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這幾年的“教學(xué)做”一體化課程改革，我的感受是一體化很不輕松、一體化非常有趣、一體化很有意義。在一體化課程改革中，教師一方面要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，增強(qiáng)課程改革知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面將承擔(dān)艱巨而繁重的建設(shè)任務(wù)，是很不輕松的。但“教學(xué)做”一體教學(xué)模式體現(xiàn)了能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織、過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中有成就感，能真正感受到課堂的樂(lè)趣，所以非常有趣。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能真正體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升了教育質(zhì)量，所以一體化很有意義。希望通過(guò)我們的改革與嘗試，能讓后來(lái)人少走彎路，能為學(xué)院課程改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

項(xiàng)目名稱：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NJSY18350

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