基于地理學核心素養(yǎng)下的高中地理職業(yè)規(guī)劃教育

林彧晴

摘 要：近年來，職業(yè)規(guī)劃問題越發(fā)受到關(guān)注。如果把職業(yè)規(guī)劃教育放在高中階段，能夠極大地幫助學生盡早明確今后的發(fā)展方向，更好地投入工作。本文主要從地理學核心素養(yǎng)的四個方面：“從人地協(xié)調(diào)觀的角度進行職業(yè)規(guī)劃教育，從區(qū)域認知的角度進行職業(yè)規(guī)劃教育，從綜合思維的角度進行職業(yè)規(guī)劃教育，從地理實踐中進行職業(yè)規(guī)劃教育”，談談如何在高中地理課堂中對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞：高中地理 地理學核心素養(yǎng) 職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是指一個人結(jié)合自身和社會環(huán)境等客觀條件，根據(jù)自身興趣愛好以及所想實現(xiàn)的人生價值而進行一個對自己人生方向的規(guī)劃設(shè)計，是人生中最為關(guān)鍵而重要的一課。為了使學生能夠更清晰地認識自己，能夠做出合適的職業(yè)規(guī)劃，能夠更好更快地適應社會的發(fā)展，本文主要從地理學核心素養(yǎng)的“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維以及地理實踐力”四方面進行分析，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，希望幫助學生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)方向。

一、從人地協(xié)調(diào)觀的角度進行職業(yè)規(guī)劃教育

人地協(xié)調(diào)觀是地理學和地理教育的核心觀念，主要指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。人類和地理環(huán)境的主要矛盾是人類與自然的矛盾，主要體現(xiàn)是：人們在“把握客觀條件、尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律以及走可持續(xù)發(fā)展之路”三個方面做得欠妥當。學生通過學習，建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠在現(xiàn)實中出現(xiàn)人地矛盾的時候，冷靜下來，分析矛盾，解決矛盾，更好地在職場中生存。

1.把握客觀條件進行職業(yè)規(guī)劃教育

地理上一個特別重要的知識是客觀條件，事物的產(chǎn)生和發(fā)展都是有一定的客觀條件的。例如學生在學習《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》這一章時，就能夠清晰地認識到：不同農(nóng)業(yè)地域類型都是在客觀的自然條件下形成的，人們不能違背客觀自然條件，否則難以生存。這和職場生存是一個道理，每個公司的發(fā)展情況都不一樣，要學習把握客觀條件，在客觀條件的基礎(chǔ)上進行職業(yè)規(guī)劃。

2.從尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律的角度進行職業(yè)規(guī)劃教育

事物發(fā)展是有一定的客觀條件的，同時事物的發(fā)展也都是有一定的客觀規(guī)律的。尊重客觀規(guī)律往往是最有利于自身發(fā)展的，反之，如果違背客觀規(guī)律將會阻礙到自己人生目標的實現(xiàn)。例如學生在學習《大規(guī)模的海水運動》這一課時，通過兩個案例“鄭和下西洋”和“哥倫布兩次到美洲”，深刻地認識到：順洋流航行可節(jié)約燃料，加快速度，逆洋流航行耗時過多。這節(jié)課啟發(fā)學生一定要尊重洋流的規(guī)律，一定要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。人地協(xié)調(diào)觀的協(xié)調(diào)就是要學會尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上進行一些適當?shù)母淖円云谶_到協(xié)調(diào)，正如在選擇職業(yè)的時候?qū)W會尊重社會的發(fā)展規(guī)律，順應社會的發(fā)展將會為自己的職業(yè)生涯減輕不少阻力。

3.從可持續(xù)發(fā)展的角度進行職業(yè)規(guī)劃教育

可持續(xù)發(fā)展是我們一直提倡的問題，自然界的可持續(xù)發(fā)展使我們?nèi)祟惸軌蚋玫纳??！翱沙掷m(xù)發(fā)展”貫穿于地理教育的始終，是人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)，學生通過《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章，學習理解到“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵，并將可持續(xù)發(fā)展理念融入到日常的生活學習中去，使學生進一步認識自己，更好地規(guī)劃適合自身長遠發(fā)展的職業(yè)方向。

二、從區(qū)域認知的角度進行職業(yè)規(guī)劃教育

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，地理是一門區(qū)域性的學科，學習地理的時候要注重兩點論與重點論相結(jié)合。抓住區(qū)域與整體的兩點，同時抓住區(qū)域這個重點，在一個大的框架上去了解局部，在局部中又不忘去總覽全局。在職場中也是如此，要做好自己的分內(nèi)工作，同時也要對公司的各方面業(yè)務都有一定的了解和把握，但是也不能忘記自己的職能所在，兩點論與重點論相結(jié)合。

學生通過學習《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》這一章，不僅掌握區(qū)域認知方法，還能夠運用區(qū)域綜合分析比較的方法，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。比如江西省泰和縣的千煙洲采取“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚果糧”的立體農(nóng)業(yè)布局模式，就是一個比較典型的因地制宜的例子。職場規(guī)劃也是如此，要學會變通，主動選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，并在此基礎(chǔ)上適應工作環(huán)境，適當?shù)馗脑飙h(huán)境，讓工作環(huán)境更加有利于自身的發(fā)展。

三、從綜合思維的角度進行職業(yè)規(guī)劃教育

綜合思維能力包括：較強的空間想象能力，靈活的思維能力，和相對敏捷的觀察能力。而高中地理課堂上能講授非常詳細的學習方法、思維能力，俗話說“授之于魚不如授之于漁”就是這個道理，學習思維能力的提升才是真正學到知識的體現(xiàn)[1]。通過高中地理的學習，學生能較好地掌握綜合思維能力，能運用綜合思維方法對多個地理事物現(xiàn)象進行分析，能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。有了思維才有了去理性規(guī)劃自己職業(yè)生涯的能力，才能夠全方位多角度去考量，去思索自己究竟適合一個什么樣的職業(yè)，這是一種綜合思維能力，一種對內(nèi)外部環(huán)境綜合感知的能力。

四、從地理實踐中進行職業(yè)規(guī)劃教育

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中的所具備的行動能力。在高中地理課堂中，往往會要求學生具備較強的動手操作能力。[2]例如：在《熱力環(huán)流》的教學過程中，如果僅僅按照課本內(nèi)容講授熱力環(huán)流的形成，學生會感到很枯燥，很難理解。但是如果讓學生參與，準備材料：長方體玻璃缸、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴，且讓學生動手操作，觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。通過這一實驗，學生能更加直觀地了解熱力環(huán)流的形成。多進行實踐活動不僅能夠幫助學生快速理解知識，還能培養(yǎng)他們的動手學習能力，有助于他們未來更快速地適應職場環(huán)境。此外，在實踐操作過程中往往更容易發(fā)展自己的能力和興趣，使學生了解自己的優(yōu)勢，同時設(shè)計出更符合自己愿望的職業(yè)道路。

結(jié)語

因此，基于地理學核心素養(yǎng)下的高中地理職業(yè)規(guī)劃教育，需要通過人地協(xié)調(diào)觀幫助學生樹立一個正確的擇業(yè)觀，區(qū)域認知理論幫助學生選擇職業(yè)環(huán)境，綜合思維培養(yǎng)的是一個擇業(yè)規(guī)劃能力，最后地理實踐力是幫助學生積累生活經(jīng)驗，為以后的擇業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。希望本文能幫助學生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)方向。

參考文獻

[1]張文霞，徐雙媛.核心素養(yǎng)視閾下的心理健康課探索[J].南昌師范學院學報，2017，38（05）：78-80+88.

[2]趙正威，郭志永，劉冰.淺談高中地理核心素養(yǎng)中的職業(yè)規(guī)劃教育[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（10）：61-62.