小學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因和疏導(dǎo)

趙麗萍

【摘要】漢語是世界上使用人數(shù)雖多的語言，但只是占了中國人口龐大的因素，英語作為聯(lián)合國官方語言之一，在全世界的推廣使用廣泛程度眾所周知，隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，國門的打開，更多的外國人來到中國觀光、學(xué)習(xí)、交流，英語也成為國人學(xué)習(xí)交流的熱門語言，我們國家更是從小學(xué)學(xué)段就開始教授英語課程，從小抓起培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為今后走向社會(huì)，走出國門打下良好的英語基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因進(jìn)行總結(jié)，對如何疏導(dǎo)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 后進(jìn)生 成因 疏導(dǎo)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0022-01

英語是人際交往的一種語言，我國小學(xué)階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)除了母語之對外另一種語言的興趣，在教學(xué)過程中，把握后進(jìn)生學(xué)生的生理、心理發(fā)展變化，注重學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語課程，了解中國文化與西方文化的差異，開闊視野，為今后的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因

1.生源因素

每個(gè)學(xué)校的學(xué)生來源地都來自不同的地方，來自于學(xué)校附近城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子們、或者是一些留守兒童、跟隨父母背井離鄉(xiāng)在外求學(xué)孩子們、家庭自身經(jīng)濟(jì)條件不好的孩子們等是造成英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因之一。這些孩子們膽子較小，不善言辭，在學(xué)校與教師交流少，課堂上缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)，在學(xué)校顯得羞澀拘謹(jǐn)，自信心欠缺，害怕被說錯(cuò)話被老師批評，久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)程度與其他同學(xué)之間的差距越來越明顯，造成的后進(jìn)[1]。

2.家庭教育的缺失

家長的言行舉止、言傳身教對孩子們今后的成長有著直接的影響。家庭教育是孩子今后接受學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，有的家長的品德修養(yǎng)、受教育程度較高、有較強(qiáng)上進(jìn)心，但在日常生活中忙于干工作，忙于應(yīng)酬，不能陪孩子學(xué)習(xí)娛樂，只是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求孩子，卻不注重自身的言行舉止，不能嚴(yán)于律己，每天早出晚歸，只滿足孩子物質(zhì)上的需求，甚至用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來刺激孩子的學(xué)習(xí)，使孩子的金錢意識滋長，在這種家庭氛圍之下，孩子怎么能優(yōu)秀的成長。有的家長長期在外工作，把孩子交給爺爺奶奶或者姥姥姥帶，隔代親的意識促使他們對孩子過分的溺愛，有求必應(yīng)，對孩子的家庭教育缺失，造成孩子后進(jìn)。再有就是單親家庭或者是重組家庭的孩子，在家庭關(guān)系上處理起來有些復(fù)雜，不顧及孩子的感受，對孩子的日常教育缺乏應(yīng)有的關(guān)心，長此以往，導(dǎo)致孩子后進(jìn)。

3.學(xué)校教育的缺失

首先是校方對新時(shí)期教育方針的把握不具備遠(yuǎn)瞻性，對于升學(xué)率的盲目追求。其次，小學(xué)英語的教學(xué)方法顯得未能跟隨時(shí)代的腳步前進(jìn)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中依然采用“滿堂灌、英譯漢”的教學(xué)方法，英語課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，不符合小學(xué)生活潑的好動(dòng)的特性，忽視以學(xué)為重的教學(xué)目的，缺乏因材施、培養(yǎng)興趣教學(xué)方法，造成部分學(xué)生巨大的心理壓力，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績一時(shí)不佳，受到老師的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑、家長的謾罵，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的熱情，在課堂上自由散漫，最終導(dǎo)致孩子的后進(jìn)。

4.社會(huì)上不良影響的因素

智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及使小學(xué)生在不經(jīng)意間就能接觸到一些封建迷信活動(dòng)，一些不良的網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力、兇殺、恐怖甚至色情信息的宣揚(yáng)，給小學(xué)生幼小的心靈帶來巨大的影響，再加某些家長不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子產(chǎn)生的“讀書無用”的落后心理因素，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，長此以往，如果不能及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)使這部分學(xué)生淪為后進(jìn)生[2]。

二、對小學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的疏導(dǎo)

1.老師和學(xué)生之間多加溝通，幫助孩子制定合理可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為小學(xué)英語教師，多進(jìn)行家訪，做到對每個(gè)學(xué)生的家庭狀況有一定的了解，與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。來自農(nóng)村的學(xué)生或者留守兒童，他們成為后進(jìn)生的原因多是因?yàn)槿狈ψ孕判?，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，在課堂休息的時(shí)候多給他們傳達(dá)關(guān)于勵(lì)志求學(xué)的故事，幫助他們先制定一個(gè)小目標(biāo)，可以先做到在英語課堂上的積極發(fā)言，如果回答錯(cuò)誤，要耐心為學(xué)生講解錯(cuò)誤的原因以及改正的方法，督促他們與英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行英語互動(dòng)等，邁出關(guān)鍵性的一步就是：融入課堂，融入班級，增加自信。自信心的建立使接下來的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，然后再循序漸進(jìn)的為他們制定考試目標(biāo)，一步一步來，讓學(xué)生正確的看待自己，幫助學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣[3]。

2.改善教學(xué)方法，提高英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

針對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，可采用角色扮演教學(xué)法，讓所有學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生既能“學(xué)會(huì)”英語，更加“會(huì)學(xué)”英語。比如小學(xué)英語外研版三年級上冊Module 1 Greetings一課中，主要講述了開學(xué)第一天Sam，Daming，Lingling，Amy在學(xué)校里相互問候、做自我介紹，放學(xué)時(shí)告別的情形，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用Hello，Hi進(jìn)行打招呼的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用Im的句型進(jìn)行自我介紹，然后通過游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的英語知識做真實(shí)的自我介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增加學(xué)生之間的親密度，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課間或者放學(xué)時(shí)遇到老師、家長和同學(xué)時(shí)用Hello，Hi進(jìn)行打招呼，分別時(shí)用Good Bye或者Bye-Bye進(jìn)行道別，加強(qiáng)學(xué)生的口語運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生懂禮貌，活潑大膽、自信樂觀的性格。

3.及時(shí)了解學(xué)生心理活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互助

在日常學(xué)習(xí)過程中，教師對于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的心理活動(dòng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行了解，灌輸學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)的思想，尺有所短寸有所長，再差的學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師可以發(fā)動(dòng)英語成績優(yōu)秀的同學(xué)，課余時(shí)間采用一對一的方法幫助后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們早日摘掉后進(jìn)生的帽子，成為優(yōu)秀的學(xué)生[4]。

三、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“幫助每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。對于小學(xué)英語后進(jìn)生的疏導(dǎo)需要老師的耐心教導(dǎo)，不能對后進(jìn)生撒手不管，放任自流。在課內(nèi)外要及時(shí)掌握他們的心理活動(dòng)，不斷地幫助他們樹立對英語學(xué)習(xí)的信心，給與他們更多的愛，督促他們進(jìn)步，肯定他們的成績，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們發(fā)出耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張立奇.后進(jìn)生形成原因與轉(zhuǎn)化對策[J].甘肅教育，2015（01）：35.

[3]華裔.淺談小學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].作文成功之路（中），2015（12）：41.

[4]吳璟，趙蓉蓉.小學(xué)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].新課程（下），2012（08）：159-160.