英語對話教學中情境應對能力的培養(yǎng)

張秋芳

【課題項目】河南省基礎教育研究室一般課題“小學英語對話教學實用性的研究”，課題批準號：JCJYC16050127。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0014-02

一、轉變觀念，行為上才會有華麗的轉身

（一）課程標準。義務教育階段英語課程的總目標是：形成初步的綜合語言運用能力，發(fā)展學生的思維能力，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合運用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。語言技能是首位的。小學六年級畢業(yè)應完成二級目標。新課標中對語言技能的描述方式是以學生在某個級別“能做什么”為主要內容。小學畢業(yè)，如何達到課標對二級技能的要求？通過每一節(jié)課的教學目標設計，要學生能做什么，最終要通過每一節(jié)課的實施，最終達到二級技能要求，如果每一節(jié)課的目標能落實，課標要求才能實現(xiàn)。

（二）學習目標。我們區(qū)域要求每學期開學前編寫課程綱要，開學初第一節(jié)課每位老師上課程綱要分享課，教師互相聽課，有時還會舉行觀摩課。大家從制定學期目標——單元目標——課時目標，每次聽完課都和組里老師一起從研究課標，研讀教材，從教材內容如何提煉出目標進行交流。我們關注的不應該是知識本身，而是用這個知識去做什么，能做什么？而且這個做是能看得見，摸得著，能檢測的，聽課人一聽就知道達標沒達標。備課最難得的是，要考慮這種知識在生活中的什么地方常用，可用這些東西讓學生去說去寫，以培養(yǎng)學生的語用能力。如果我們在教學中，真是關注用這個知識去做什么，如果每一節(jié)課都能做成一件事，最后，學生面對考試還會那么困難嗎？目標的實現(xiàn)靠老師們的課堂實施。反思自己教學時的做法，更多的是停留在語言知識層面，當教研員后，通過學習課標，體會非常深刻。

二、跳出思維定勢，情境應對能力的重要性

（一）擺脫中式英語最關鍵是要學會情境對應，積累不同場景下的表達方式。很多人有這樣的感覺，在與老外交流表達時，搜尋過去學過的句型，思維和母語交叉，翻譯的痕跡非常明顯。問為什么要翻譯，是因為不翻譯就說不出來，這是產生中式英語真正的原因。所謂的思維，需要對應的就是場景。當你對一種場景下的表達熟悉的時候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的表達，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來的中式英語。所以我們需要大量情境的積累。

（二）別讓語法偷走語感。背單詞、練句型、記語法是中國人學英語的三大法寶。多年來，這幾件寶貝從成人身上被移植到了孩子身上。結果，孩子本該建立語感的大好時光被單詞和語法擠占了，中式英語也就是這樣得以代代相傳。語法只是輔助，在孩子說和寫的時候，更多的是靠腦子里積累的大量別人的說法和寫法。別人的說法需要聽人家說，別人的寫法需要看人家的書，通過情境對應，把同樣場景下的表達方式移植過來，這正是英語思維過程。

身邊沒有學習英語的環(huán)境，通過大量聽、看、讀原汁原味的東西，就可以彌補。聽到的故事前后文，看到的畫面和書中的場景，就是需要的語境。輸入達到一定程度，再學習輸出，相信定會事半功倍。如果能做到這一點，就說明我們?yōu)楹⒆犹峁┑沫h(huán)境是正確的，孩子在這個環(huán)境中所獲得的不是一些孤立的單詞和語法知識，而是一種英語思維的能力。

基于以上的說法，要擺脫中式英語，養(yǎng)成英語思維習慣，就要積累大量的情境?？梢酝ㄟ^看英文電影，讀故事書，小說等，總之，大量原汁原味的輸入。

就課堂教學，我們從實際出發(fā)，拋開那些讓人頭暈目眩的單詞本和語法書，從日常生活中那些生動而又有趣的對話開始（80%），一步步進行練習，最后達到出口成章的程度，這時英語學習就成了一件快樂的事情，而不是令人望而生畏，不可逾越的障礙了。

教材是根據(jù)課標編寫的，也是扣著這些話題編寫的，教材中有扣著這些話題的豐富的情境：設想把教室的墻壁打掉，把這里當成一個個生活實際場景，看學生把這些情景中的對話自如地表演出來，（低段會表演，高段兒既會表演又會復述。當然，教材只是一個例子，扣著這個話題，結合這些語言知識，除了在書上提供的這個情景中運用今天學的知識外，生活當中，還有哪些情景中會用到這些知識，是老師備課中應該考慮的。語言學習的目的在于運用，只要你能將你所學的英語盡可能地用到日常生活中去，并不斷地在實際生活中邊學邊用，邊用邊學，反復運用它，激活它，這樣在循環(huán)往復地不斷的運用中，可以熟練和強化已經學到的知識，就有助于講一口流利的英語了。讓學生變換場景，自編對話，通過一個個情境的積累，學生會用語言做一些事情，到六年級畢業(yè)，二級目標達成，學生會做扣著這些話題的很多事情，課標是底線，上不封頂。學生會做，就是合格的小學生，否則，就不達標。為孩子提供情境，引導孩子編對話，或故事，即運用語言的過程。要期待孩子課堂生成的精彩，需要老師啟發(fā)，引導，所以教師的話語品質決定著課的質量。這就對老師的語言素質提出了更高的要求。

三、教師應從“裝修”走向“內修”

目前，部分英語課堂存在過度“裝修”現(xiàn)象，比如：教學容量不斷加大，課堂負荷過多；教學活動紛繁復雜，學生無法深度參與；頻繁干涉學生表現(xiàn)，弱化學生主體地位；只顧關注優(yōu)秀學生，難以面向全體學生等花哨、繁復、雜亂得課堂讓學生目不暇接、無所適從，課堂也因此失去了應有的教育價值與追求。我們要把課堂還給學生，英語不是教出來的，是引導孩子學出來的，這就對老師的語言素養(yǎng)提出了很高的要求。所以老師們要有緊迫感和危機感。要“內修”，要關起門來練內功。

（一）要“內修”個人的教學理念。行為受思想支配，教學行為的背后是教學理念的支撐和影響。教師應該不斷“內修”自己的課程觀與教材觀、教學觀和兒童觀。教師要善于學習、樂于實踐、勤于總結，深入領會教育教學規(guī)律，準確把握學生的成長軌跡，從而回歸教育常識，觸摸教育真諦。

（二）要“內修”個人的專業(yè)素養(yǎng)。教師教一門學科，自己就應該成為這方面的小型專家。透過教師的一言一行，學生能捕捉到這門學科的本質。即便不能如此，教師也應該是在這門學科領域不斷追求和攀登過程中的學習者、奮斗者、求索者，這既能體現(xiàn)教師的專業(yè)精神，也為學生樹立了良好的專業(yè)示范。

學英語，并非學習語言本身，而是把它當作一門工具，利用它去做自己想做的事情，主動地收獲快樂。很多人學英語的順序是先背單詞，再學語法，最后串成句子乃至文章。其實錯了，一開始我們就應該著眼于句子，文章，了解它在表達什么，再通過大量的積累去總結單詞和語法的使用規(guī)律。如果只是為了學英語而學英語，那么每當你需要表達的時候，嘴里蹦出來的一定是書上那幾個例句，所說非所想，言不由衷。真正能夠用英語深刻而準確地表達思想的人并不多，而這才是學英語的最終目的。