國(guó)內(nèi)教師自我研究成果綜述

李媛媛

摘要：本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)19篇教師自我研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)，研究結(jié)果表明，我國(guó)教師自我研究起步較晚，目前主要處于引介階段，多數(shù)研究介紹了西方教師自我研究的相關(guān)理論、方法與成果。國(guó)內(nèi)教師自我研究的實(shí)踐研究共有4個(gè)，分別涉及到教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)信念重建和反思能力提升三個(gè)方面，均取得了積極的研究成果，肯定了自我研究對(duì)于促進(jìn)教師發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：教師；自我研究

一、研究背景

自我研究形成于20世紀(jì)90年代西方教師教育界興起的自我研究運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)先由部分教師教育者發(fā)起，繼而迅速獲得廣大教師教育者響應(yīng)，以“關(guān)注自身教學(xué)反思，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展”為主題，在短短數(shù)年時(shí)間里發(fā)展迅速。1993年，美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）會(huì)議上還成立了“教師教育實(shí)踐自我研究特殊興趣小組”（S-STEP SIG）。目前，它已發(fā)展成為AERA中最大的特別小組之一。

自我研究（self-study）是指教師為了不斷更新教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)自身教學(xué)信念和行動(dòng)之間的符合性，在教學(xué)中自覺(jué)地與學(xué)生、同事等他人展開(kāi)對(duì)話與合作，采用訪談、觀察、自傳等多種方法，共同對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題與困惑展開(kāi)的系列探究活動(dòng)，借此深化認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)新知，更新教學(xué)觀念，然后進(jìn)一步改進(jìn)自身實(shí)踐和學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。自我研究對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可忽視的作用，研究者通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)教師自我研究進(jìn)展情況進(jìn)行了研究。

二、研究過(guò)程

研究者在中國(guó)知網(wǎng)以及獨(dú)秀數(shù)據(jù)庫(kù)以標(biāo)題為“教師”和“自我研究”為檢索詞，以“并且”為連接詞共檢索到文獻(xiàn)26篇，通過(guò)閱讀，刪除重復(fù)文獻(xiàn)和低質(zhì)量、無(wú)參考價(jià)值的文獻(xiàn)（論文內(nèi)容與題目不符合或無(wú)參考文獻(xiàn)）后，得到文獻(xiàn)19篇。見(jiàn)下表1。

三、研究結(jié)果

1.我國(guó)教師自我研究起步較晚。

從研究領(lǐng)域來(lái)看，我國(guó)教師自我研究主要集中于理論研究（15篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的79%），包括對(duì)自我研究的發(fā)展及流派、自我研究對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的意義、教師進(jìn)行自我研究的實(shí)踐方法等內(nèi)容的介紹，以及1篇對(duì)西方教師教育者自我研究的發(fā)展歷程的研究綜述。已有研究中，只有4個(gè)研究是教師進(jìn)行的自我研究的實(shí)踐研究。

2.我國(guó)教師自我研究主要集中于理論研究。

從時(shí)間上看，自我研究的相關(guān)文獻(xiàn)集中于2010年之后（16篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的84%），可見(jiàn)自我研究在國(guó)內(nèi)還是一項(xiàng)比較新的研究方法，不過(guò)近年來(lái)，隨著對(duì)質(zhì)性研究方法的逐漸重視，相關(guān)研究的數(shù)量呈現(xiàn)遞增之勢(shì)。

3.自我研究有助于解決教師專業(yè)自我成長(zhǎng)中的困惑與沖突。

一些研究者通過(guò)自我研究的方法梳理了專業(yè)自我的成長(zhǎng)過(guò)程。

周成海通過(guò)自我研究將自己的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)分為四個(gè)階段，分別是（1）經(jīng)驗(yàn)與想象期，即“學(xué)徒觀察”所得經(jīng)驗(yàn)，與個(gè)人對(duì)教學(xué)的想象；（2）調(diào)適與更新期，包括遭遇 “現(xiàn)實(shí)震撼 ”之后的“重整行動(dòng)”，和“規(guī)范” 壓力下的自我調(diào)適；（3）精致與平穩(wěn)期，包括教學(xué)“內(nèi)容系統(tǒng)”與“形式系統(tǒng)”的精致化，以及趨于平穩(wěn)的教學(xué)專業(yè)，教學(xué)套路的建構(gòu)，“重要他人”、“關(guān)鍵事件”與“自我反思 ”：教學(xué)專業(yè)成熟的助力；（4）倦怠與退出期。

吳穎芳也通過(guò)自我研究對(duì)自己的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了分期，分別是“專業(yè)自我原始期”，“專業(yè)自我萌發(fā)期”，“專業(yè)自我意識(shí)發(fā)展期”。

吳穎芳指出，自我研究使其對(duì)自己的教學(xué)缺陷茅塞頓開(kāi)，不僅確認(rèn)了缺陷的內(nèi)容，還知道了缺陷的淵源，自我研究解決了其在多年實(shí)踐中遭遇的困惑、緊張、焦慮和矛盾，同時(shí)也詮釋了教師專業(yè)自我的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的實(shí)踐性本質(zhì)。

4.自我研究有助于提高教師的反思能力。

馮曉霞通過(guò)對(duì)自己英語(yǔ)課堂的10次反思日志進(jìn)行研究，提高了自己的教學(xué)反思能力，認(rèn)為反思能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）描述性階段：被動(dòng)反思為主，未形成反思意識(shí)和能力；（2）反思性階段：理解和接受反思任務(wù)，初步形成反思意識(shí)和能力，并對(duì)自己的教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃等主動(dòng)進(jìn)行反思；（3）解放性反思初級(jí)階段：自我反思意識(shí)和行為推動(dòng)實(shí)踐行動(dòng)，主動(dòng)尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

5.自我研究有助于教師重建教學(xué)信念。

薛國(guó)軍對(duì)其進(jìn)入浙江師范大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了為期一年的研究，對(duì)其教師信念進(jìn)行檢視，反思和重建。該研究結(jié)果表明，在繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過(guò)程中，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅牽涉到教學(xué)技能和教師知識(shí)的發(fā)展，更重要的是教育理論的學(xué)習(xí)和教育理論素養(yǎng)的升華；教育理論學(xué)習(xí)對(duì)教師個(gè)人教育信念的形成和重塑有很大的影響和重大的意義。

6.教師教育自我研究進(jìn)入研究主體和主題多元化發(fā)展階段。

靳偉在其研究中指出，根據(jù)研究重心的變化，教師教育者的自我研究經(jīng)歷了關(guān)注教師教育者實(shí)踐階段和關(guān)注教師教育者自身階段之后，目前正。在自我研究主題多元化發(fā)展階段，教師教育者自我研究已經(jīng)超越了原來(lái)的邊界，出現(xiàn)了研究主體多元化和研究主題多元化的特征。所謂的自我研究主體多元化是指教師教育自我研究的主體由以教師教育者作為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師、師范生也可以作為研究主體。而且，研究主體的國(guó)際分布也更加廣泛。

四、討論

根據(jù)以上研究結(jié)果可知，我國(guó)教師自我研究還處于引介階段，研究數(shù)量較少，但是已經(jīng)取得了一定的研究成果，厘清了自我研究的發(fā)展脈絡(luò)，介紹了自我研究的內(nèi)涵與方法，少數(shù)的教師還進(jìn)行了自我研究的實(shí)踐，研究結(jié)果對(duì)于自我研究的積極作用有支持意義。

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