淺談語文教師的教學個性

嵇春艷

摘 要：語文教師要在語文教學中展示自己的個性，通過獨特的教學個性、教學思路、教學藝術、教學風格，來達到塑造和張揚學生個性，健全學生人格的目的。

關鍵詞：語文教師 個性價值 學生 個性發(fā)展

教師這樣一個特殊的職業(yè)，他在傳道、授業(yè)、解惑過程中所展現(xiàn)出的獨具個性的教育教學風格，不僅是自己個性價值的體現(xiàn)與追求，更能對學生個性的塑造與發(fā)展產生深遠影響。諸多教育專家與學者認為：能夠彰顯自己教育教學個性并在教學中體現(xiàn)個性價值的教師，才是新課改所需要的教師。語文學科因其人文性、思想性、開放性、多樣性的特點，而使得語文教師展示個性價值的舞臺更為寬廣，對學生個性發(fā)展的影響也更為深遠。[1]

首先，有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學生。

教師要具有獨特的教學個性。教師的個性有利于創(chuàng)造語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性也就越明顯，就能更加有效地指導語文的教學。個性意識越強，教學創(chuàng)新就越強，就更能創(chuàng)造性地運用于語文教學之中。獨特的個性，是實施語文個性化教學的前提。[2]

教師要創(chuàng)設個性化的教學思路。想要思路新穎，不同凡響，首先要找準教學的“突破口”。個體發(fā)展和個性的差異都要求教師能因材施教，有目的的、創(chuàng)造性地促進學生的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)秀的個性。其次，有超前意識，打破原先的課堂教學的傳統(tǒng)模式，注入課堂新的活力。不拘泥于教學參考資料，用教師自己的獨特個性去演繹作品。

教師要尋求個性化的教學藝術。語文教學藝術的個性化，需要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。語文教師的教學應該在借鑒優(yōu)秀經驗的基礎上形成自己獨特的風格。擅長誦讀的，可以動情投入地朗讀課文，以情動人；善于模仿的，可以惟妙惟肖地演繹課文內容，以觀摩傳情；善于繪畫的，可以繪畫課文情節(jié)，以圖形觀情；擅長音樂的，盡可以高亢一曲，讓動聽的旋律打動學生的心。甚至還可以將音樂引進課堂，我曾經有過這樣的嘗試。比如在上《羅密歐與朱麗葉》時，我播放了小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，讓學生從那忽疾忽緩、時輕時重的樂曲中感受課文的情感，這樣學生們就產生情緒體驗的高漲，悄然進入樂曲所營造的特定環(huán)境，沉醉于樂曲里。那么學生很快就會由梁祝不幸的遭遇想到課文中羅密歐與朱麗葉的不幸遭遇，產生了情感的共鳴，這就為品讀文本打下了情感的基礎。[3]

教師要展現(xiàn)的個性化的教學品位。個性化的語文教學藝術的體現(xiàn)在教學的起點高、手法新、品位高。而品位高的前提就是教師要創(chuàng)設愉悅、和諧的教學氛圍。品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合文本內容的多層次性，問題的多樣化，答案的多極化的特點，引導學生用不同的思路去思考和理解，去參與討論，在充分表達自己的個性見解的基礎上，分清主次，求取同異，明辯是非，以達到培養(yǎng)學生個性，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的目的。

其次，塑造學生的個性，健全學生的人格，更是語文課堂教學的精髓。

大教育家陶行知曾說：“教育者也要創(chuàng)造值得自己崇拜之造理論和創(chuàng)造技術?；钊怂茉旌痛罄硎乃芟裼幸稽c不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法用得對，則一筆下去，萬龍點睛?！泵總€學生都是個性鮮明的生命個體，總是會帶著自己的知識儲備、自己獨特經驗和情感來感受新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存

在的。

那么，如何培養(yǎng)學生在語文學習中的個性呢？

教師要能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造機會，激發(fā)他們的潛能。課堂上老師常常在不經意間向學生傾銷自己對文本的認識和理解，對學生高度負責的老師常常剝奪了學生的自主權利和自我表現(xiàn)機會，慢慢地他們的學習熱情越來越冷漠，能力越來越差，學生習慣于被老師牽著走，創(chuàng)造性學習的潛能被扼殺了。為此，老師們要徹底轉變教育觀念，為學生思索創(chuàng)造提供一個寬松的環(huán)境，該放手時就大膽放手。課堂上可以最大限度的在時間上、空間上給學生以自主學習的機會，可以讓學生圍繞話題大膽地自由地發(fā)表見解，激勵學生用不同的思路去解讀文本，表揚學生自己思考的結果，保護學生們的創(chuàng)造欲望，激勵學生們的創(chuàng)新潛能。

教師要引導學生學會質疑解疑，不盲從課本及權威?！墩Z文課程標準》指出：學生是語文活動的主人。讓學生學會質疑和探究文本，這應該成為課堂學習的一種常態(tài)方式。要解放學生的頭腦和嘴巴，鼓勵他們大膽質疑，讓他們大敢想，大敢說。我們老師一定要給學生質疑問難的權利，比如課前，先問學生預習時有什么疑惑；課中，允許學生大膽質疑；課后，還要多問學生是否還有未解決的問題。教師一定要根據學生所需，不斷引導學生學會質疑，大膽質疑，這樣就使得教學過程成為學生自主參與與探索的過程，這樣才能點燃學生創(chuàng)新的火花，培育學生創(chuàng)造的意識，調動學生的學習熱情，讓學生的個性得到更高的發(fā)展。教師要啟發(fā)訓練學生的求異性思維。創(chuàng)新思維最大的特點是求異性，而我們以往的教師往往過于求同。求同過多，易形成人云亦云，缺少見解的弊端。因此，這就要求我們在教學中，有意創(chuàng)設求異情境。一方面，同一教學任務可以鼓勵、啟發(fā)學生尋求不同的方法去完成。如：記一個字、理解一個詞、背誦一段話，我們不妨問“你是怎樣記住的？”“你是怎樣理解的？”，允許學生“八仙過海，各顯神通”。另一方面，在討論問題時，應引導學生求異，不要講求所謂的“標準答案”。教師應積極鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，開動腦筋得出自己獨到的見解，并引導學生進行探討，才能得出科學的結論。

作為一個成功的語文教師，課堂不僅是他展示個性體現(xiàn)其獨特魅力的舞臺，更是塑造和張揚學生個性，健全學生人格的熔爐！

參考文獻

[1]教育部.普通高中語文課程標準[Z].人民教育出版社.2013.

[2]盧俊勇，陶青.個性自由：當代教育的價值訴求.現(xiàn)代教育管理[J].2012（02）.

[3]顧明遠.個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新.中國教育學刊[J].2011（10）.