淺談小學(xué)課堂情感式師生互動(dòng)教學(xué)

陳克勤

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）09—0048—01

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)居于課堂互動(dòng)的核心。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是抽象的教育目標(biāo)、教育原則，還是直觀的教育計(jì)劃、方案、內(nèi)容，無(wú)不借助于連續(xù)不斷的教師與學(xué)生間行為上的交互作用而一點(diǎn)一滴變成現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)生雖然在生理與心智水平方面處于較低階段，但他們具備與教師進(jìn)行交互作用的能力，并且與教師進(jìn)行互動(dòng)已成為他們課堂上的一項(xiàng)重要內(nèi)容，他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中發(fā)展自我、建構(gòu)自己的行為。

新課程倡導(dǎo)的師生“互動(dòng)”是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中最基本的教學(xué)三要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。那么，什么是教學(xué)過(guò)程呢？ 教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)定義概括了教學(xué)過(guò)程中最基本的三個(gè)要素，并且提出了新時(shí)期各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一些重要特點(diǎn)：即注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。可見，情感式師生互動(dòng)教學(xué)是符合“以人為本”的創(chuàng)新教育理念的一種課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、平等和諧是前提

新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授也說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。”交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，兩者在人格上是平等的，但是課堂師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上。要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生們?cè)谝环N和諧、寬松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

二、情景交融動(dòng)真情

如何激發(fā)學(xué)生情感？教師應(yīng)該作為學(xué)生情感的“維持者”，繼續(xù)起到組織者和引導(dǎo)者的作用。這一環(huán)節(jié)以教師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)，學(xué)生參與情境活動(dòng)為主體，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)成為學(xué)生情感活動(dòng)中的“成員”，和學(xué)生一起進(jìn)入角色，融入情境，使情境更加入情入理，師生的情感充分互動(dòng)。它主要體現(xiàn)在多個(gè)方面：①教師與學(xué)生之間。師生基本處于相等的地位，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用兒童的眼睛看世界，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。②學(xué)生與文本之間。文本對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與文本之間建立起美妙的情感是非常重要的。③學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋，合作互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的情感氛圍。

三、和諧互動(dòng)陶冶情

改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系也是提高師生互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在當(dāng)今小學(xué)課堂上，普遍地存在這樣一類學(xué)生，無(wú)論是客觀上還是主觀上，他們都處在被遺忘的角落，他們的座位通常在教室的最后面。上課時(shí)，他們好不容易鼓起勇氣舉起的手，會(huì)被老師無(wú)情的目光一次次地打落。對(duì)于這一部分弱勢(shì)學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，要給他們提供平等的師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，甚至還要多加鼓勵(lì)。一旦他們有與教師互動(dòng)的愿望，教師就應(yīng)及時(shí)地回應(yīng)他們，給他們一個(gè)鼓勵(lì)的微笑和肯定的眼神。當(dāng)然，教師還要善于利用因材施教的原則，有意設(shè)計(jì)一些困難學(xué)生也能體驗(yàn)成功的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓那部分學(xué)生體驗(yàn)與老師互動(dòng)的樂(lè)趣。

小學(xué)課堂教學(xué)需要激情飛揚(yáng)，需要師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用 “情感互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。各學(xué)科教師若能合理地加以運(yùn)用，定能讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。編輯：郭裕嘉