小學(xué)校本課程研發(fā)的誤區(qū)及對策

鄭飛

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；

對策

【中圖分類號】 G622.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

08—0023—01

校本課程的開設(shè)增強(qiáng)了課程對學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展開辟了一條有效途徑。校本課程的實(shí)施，也給學(xué)校教師帶來了很大的自主性和積極性。然而，在校本課程開發(fā)的探索過程中，也存在著一些誤區(qū)，需要不斷研究，并制訂相應(yīng)對策。唯有如此，才能開發(fā)出具有特色的校本課程，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、認(rèn)清校本課程研發(fā)誤區(qū)，使校本課程建設(shè)步入正軌

1. 校本課程等同于“搞活動”。校本課程的開發(fā)和實(shí)施可以采取“活動”的形態(tài)開展，但“活動”本身不是校本課程，即使是學(xué)校根據(jù)季節(jié)和時(shí)事政治設(shè)計(jì)的序列活動，也不能稱為校本課程。為了豐富校園文化生活開展的“活動”，由于缺乏作為真正意義上的課程設(shè)計(jì)，既沒有內(nèi)容的系統(tǒng)性，也沒有形式的邏輯性。要把“活動”納入課程的范疇，必須用課程的理念對“活動”加以分析、篩選和豐富。要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為宗旨，對“活動”進(jìn)行定位和規(guī)范，使其回歸課程，作為校本課程的一種形態(tài)。

2. 校本課程研發(fā)等同于“編教材”。開發(fā)校本課程很自然地使人聯(lián)想到“編教材”，因?yàn)榻滩囊恢笔俏覈鴮W(xué)校教育的主要課程資源。因此，就有了“編寫校本課程教材”的說法，誤認(rèn)為教材就是課程本身。其實(shí)，開發(fā)校本課程不是“編教材”，而是利用本地本校的課程資源營造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知環(huán)境和活動空間，讓學(xué)生學(xué)到從教材上學(xué)不到的社會化、生活化知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。這就需要校本課程呈現(xiàn)出開放化、多樣化的教學(xué)環(huán)境，在師生互動、生生互動的實(shí)踐活動中進(jìn)行。

3. 只有連續(xù)性課程才是校本課程。在尋求學(xué)校課程開發(fā)之路的當(dāng)下，我們需要對以往的思路與做法進(jìn)行反思。從本質(zhì)上說，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動都是校本課程，這意味著學(xué)校課程的開發(fā)應(yīng)具有多重形態(tài)，要既有全校層面的也有班級層面的，既有獨(dú)立學(xué)科的也有滲透于學(xué)科之中的，既有連續(xù)性的提升課程，也要有幾個(gè)課時(shí)甚至一個(gè)課時(shí)的問題課程。這種微型課程的開發(fā)有利于破除教師對學(xué)校課程開發(fā)的畏難情緒，提升其開發(fā)能力，有利于凸顯學(xué)校課程的意義，有利于完善學(xué)校課程體系，增強(qiáng)學(xué)校課程的靈活性和針對性，有利于優(yōu)化學(xué)校特色建設(shè)。

二、走出校本課程研發(fā)誤區(qū)，建設(shè)彰顯特色的校本課程

1. 以符合辦學(xué)思想的課程目標(biāo)引領(lǐng)校本課程研發(fā)。我們確立了“五個(gè)基于”校本課程建設(shè)總體目標(biāo)（基于甘州地域文化，基于學(xué)生生命成長，基于豐富學(xué)校課程，基于促進(jìn)教師發(fā)展，基于彰顯學(xué)校特色”）和“八給”（多給學(xué)生希望、空間、時(shí)間、權(quán)利、舞臺、問題、磨練和機(jī)會）、“七個(gè)退讓” （方法讓學(xué)生去尋找，教師只是引導(dǎo)；規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師只是點(diǎn)撥；結(jié)論讓學(xué)生去概括，教師只是疏理；公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，教師只是啟發(fā)；思路讓學(xué)生去探求，教師只是參與合作；推理讓學(xué)生自主解決，教師只是組織；知識讓學(xué)生去應(yīng)用體驗(yàn)，教師只是設(shè)計(jì)）的目標(biāo)策略。

2. 以健全有力的工作機(jī)制保障校本課程研發(fā)。成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組和審定小組，制訂學(xué)校課程實(shí)施管理制度、學(xué)校課程實(shí)施考核評價(jià)制度、學(xué)校課程審議制度和學(xué)校課程師資培訓(xùn)制度，落實(shí)考核與課程評價(jià)。同時(shí)，制訂學(xué)校課程評價(jià)辦法，讓處在不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。對于選修課，我們規(guī)定學(xué)生的最低學(xué)分；對于研究性學(xué)習(xí)，我們規(guī)定學(xué)生必須全員參與；對于主題式節(jié)日，在設(shè)計(jì)方案和考評時(shí)，我們充分考慮學(xué)生參與人數(shù)；對于藝體類學(xué)科，我們將學(xué)生取得的成果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)考評并記錄在學(xué)生成長記錄冊。

3. 以明確的思路推動校本課程研發(fā)。一是定位內(nèi)容，明確思路。二是營造氛圍，開展培訓(xùn)。三是確定途徑，理清模式。四是明確科目，形成課程。依據(jù)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和擬定的課時(shí)計(jì)劃，研發(fā)、編寫、修改、完善校本課程。

4. 以多種因素的統(tǒng)整落實(shí)校本課程研發(fā)。一是整合三級課程，落實(shí)課程計(jì)劃。學(xué)校除保證國家規(guī)定課程以外，統(tǒng)籌安排省級地方課程和學(xué)校已開發(fā)的校本課程，并將這三級課程體系有機(jī)而靈活地融為一體。二是落實(shí)課程實(shí)施過程，融校本課程于教學(xué)全過程。由校長主抓課程實(shí)施工作，教導(dǎo)處具體管理。實(shí)施校本課程嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施管理考核評價(jià)制度，堅(jiān)持上課達(dá)到“四定”、“四有”，設(shè)立學(xué)校課程專題檔案，課程開發(fā)實(shí)施方案、課程綱要、教案、課程進(jìn)程記錄、上課記錄單、查課記錄、會議記錄、學(xué)校課程目錄課表、課程介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、研討會交流會材料、教師論文、課堂活動展示圖片、音視頻資料等全部統(tǒng)一歸檔管理，科學(xué)實(shí)施校本課程。編輯：郭裕嘉