針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的淺析

覃學(xué)德

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)工作的開(kāi)展是具有重要意義的，不僅僅貼近我們的日常生活，還具有很多數(shù)學(xué)思想值得學(xué)習(xí)。教育事業(yè)隨著科技發(fā)展也發(fā)生了很大的改變，數(shù)學(xué)的教學(xué)自然也發(fā)生了很多變化，這樣才能很好的跟上時(shí)代的潮流。古板的教學(xué)思路已經(jīng)不能很好的跟上時(shí)代的潮流?，F(xiàn)在不僅是教學(xué)方法在提升與進(jìn)步，而且教材在改編和排版上也越來(lái)越現(xiàn)代化，為了更好的講解新教材，在教法上也要與時(shí)俱進(jìn)，在遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則上進(jìn)行創(chuàng)新和改變，那么在學(xué)生的角度，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生有自己的想法，便于知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0157-01

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的原因

在小學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)科目是一個(gè)難關(guān)，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)都是相關(guān)聯(lián)的，前面的為后面的做鋪墊，所以需要大量的復(fù)習(xí)和鞏固，所以在教法上進(jìn)行改變，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生疲憊感，所以這就需要有新教法、新理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是體現(xiàn)老師教學(xué)能力的一方面。作為學(xué)生，能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法，不僅僅是對(duì)個(gè)人能力的考驗(yàn)，也是提高課程興趣和效率一種新途徑，獨(dú)立思考能夠給予學(xué)生足夠的時(shí)間去鉆研自己有興趣的知識(shí)，提高課程興趣和效率，還能更好地理解知識(shí)和加深印象，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的好方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有步驟，步步加深。俗話說(shuō)得好，一口氣永遠(yuǎn)吃不成一個(gè)胖子，所以我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，逐漸形成獨(dú)立思考的能力。因此要想強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，教師的教學(xué)一定不要操之過(guò)急，一步步的進(jìn)行強(qiáng)化。例如：在培養(yǎng)學(xué)生“類(lèi)比遷移”能力的時(shí)候，教師一定要由淺到深，以以下數(shù)學(xué)題為例：“同學(xué)小李和同學(xué)小趙是同班同學(xué)，他們兩個(gè)的年齡之和是28歲，同學(xué)小李比同學(xué)小趙小3歲，請(qǐng)問(wèn)小李和小趙的年齡分別是多少？”在教師給完題目后，同學(xué)們?cè)谒伎贾缶土谐隽讼嚓P(guān)的關(guān)系式：同學(xué)小趙+同學(xué)小李=28，同學(xué)小李+3=同學(xué)小趙，這時(shí)就算出了兩人的年齡了。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境并且簡(jiǎn)單的講解后，同學(xué)們?cè)谧鲱}的時(shí)候潛移默化的學(xué)會(huì)了這種數(shù)學(xué)的思想方法。這時(shí)教師又出了另一道比較難的題目“小明買(mǎi)了5斤葡萄的錢(qián)和小麗買(mǎi)4斤火龍果的錢(qián)數(shù)之和是44元，此時(shí)小明和小麗互換一斤葡萄一斤火龍果后，兩人花的錢(qián)數(shù)相同，請(qǐng)問(wèn)蘋(píng)果和香蕉的單價(jià)分別是多少？”學(xué)生在看到這一問(wèn)題后總會(huì)犯難，這種數(shù)學(xué)題該怎么做呢，從而無(wú)從下手。此時(shí)教師提示可以借助剛才做的題目，利用其做題方法進(jìn)行解題：這通同學(xué)們很快的列出了關(guān)系式5斤葡萄+4斤火龍果=44元；4斤葡萄+1斤火龍果=3斤火龍果+1斤葡萄=22元，在這兩個(gè)關(guān)系式中就不難算出葡萄的單價(jià)是4元，火龍果的單價(jià)是6元。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣在出題的時(shí)候由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓其自覺(jué)的答疑解惑，從而培養(yǎng)其類(lèi)比遷移的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能強(qiáng)化讓學(xué)生切身的融匯到課堂的教學(xué)進(jìn)程中，從而更好地學(xué)習(xí)。

2.2 師生“互換”模式的應(yīng)用。

獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)不能一蹴而就，需要一步步慢慢來(lái)，我們教育工作者應(yīng)該在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新和改變?！皫熒Q”的教學(xué)形式將學(xué)生的主體作用發(fā)揮的比較好，能夠讓學(xué)生對(duì)需要講解的、學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自我思考和研究，就可以通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在下一節(jié)課堂上將學(xué)生自己的想法和思路和大家進(jìn)行交流，老師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)，最后老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，將這一堂課的重難點(diǎn)羅列出來(lái)，方便學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。

2.3 相互交流思考方法，共同進(jìn)步。

教師可以將兩個(gè)學(xué)生組成一組，在數(shù)學(xué)課堂上，兩個(gè)人可以互相監(jiān)督，是否都在認(rèn)真的聽(tīng)講，積極的發(fā)言，課堂是否是高效的。當(dāng)然除了互相監(jiān)督，兩個(gè)人也可以利用課間的時(shí)間相互交流學(xué)習(xí)，一起討論課堂上不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將對(duì)方的思考方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享式學(xué)習(xí)效率會(huì)翻倍，而且兩個(gè)人可以互相溝通，將數(shù)學(xué)性質(zhì)牢牢記住，便于以后做題。與此同時(shí)，班級(jí)內(nèi)的不同組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生課前自己不主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本，這樣對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)不能很好的吸收。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們要自覺(jué)，有自制力，自己主動(dòng)地在課前預(yù)習(xí)課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不懂的問(wèn)題要在課下詢(xún)問(wèn)同學(xué)們或者老師，爭(zhēng)取了解，掌握，為以后的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力雖然有一定的難度，但是這才是我們進(jìn)步的動(dòng)力，不管是“師生互換”模式，還是“數(shù)形結(jié)合思想”的應(yīng)用，高效的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵作用的，決定了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，所以教學(xué)方法的創(chuàng)新是值得重視的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐騰達(dá).分層教學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化——聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有感[J].華夏教師，2017（06）：43-45.

[2] 徐騰達(dá).分層教學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化——聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有感[J].華夏教師，2017（06）：43-45.