淺談如何提高小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)

黃娟麗

摘要：在落實素質教育以及推動新課程改革的過程之中，社會各界對我國的教育實踐提出了更高的要求，老師除了需要注重保證學生掌握基礎的理論知識之外，還需要不斷地提高自身的核心素養(yǎng)，了解學科內(nèi)容的內(nèi)涵以及精髓。本文以小學數(shù)學為切入點，具體分析在小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期為實現(xiàn)我國教育水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0144-01

1.引言

長期傳統(tǒng)的應試教育導致許多小學數(shù)學老師在實踐教學的過程中只注重滿堂灌，忽略了學生個人主觀能動性的提升以及培養(yǎng)，許多學生缺乏一定的學習主動性。另外在教育實踐的過程之中老師往往照本宣科，學生的創(chuàng)新能力不足，缺乏一定的創(chuàng)新意識，這一點嚴重影響了學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。不可否認，老師在教學實踐時必須要積極地尊重學生的實際需求，立足于目前教育的實質現(xiàn)狀采取創(chuàng)造性的教學手段，通過培養(yǎng)學生和的核心素養(yǎng)來為學生的長遠發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。

2.培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣

興趣是學生學習的出發(fā)點以及落腳點，只有在興趣的指導之下，學生才能夠真正地接受老師的引導和教育，不斷地將個人的學習興趣與現(xiàn)有的數(shù)學學習相結合。小學數(shù)學老師需要結合素質教育以及新課程改革的實質要求，站在學生的角度分析學生的學習需求，通過對課本教材的深入分析來了解小學數(shù)學教材的重點以及難點，以此來對教學內(nèi)容進行針對化的設計，保證教學內(nèi)容以及教學形式能夠更好的滿足學生的需求。其次，老師還需要對自身課堂講授之中的內(nèi)容進行精心的設計，保障教學的層次化以及科學化，讓學生能夠在主動參與以及自主學習和思考的過程之中，提高自身的綜合數(shù)學學習能力，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

3.鼓勵學生自主學習

與其他的學科相比，數(shù)學對學生的邏輯思維能力要求較高，因此許多小學生在數(shù)學學習的過程之中往往會存在一定的畏難情緒，因此小學數(shù)學老師首先需要采取創(chuàng)造性的教學手段，主動為學生提供更多動手實踐的機會，鼓勵學生通過自主學習以及自主創(chuàng)造來突破個人在學習過程中的各類重點以及障礙。在完成基礎知識的講授之后，老師還需要結合學生的實際學習情況布置一定的自主學習任務，讓學生能夠在課外學習的過程中加深對課堂內(nèi)容的理解，從而為下一階段的學習奠定堅實的基礎。為了吸引學生的注意力，老師還需要將學生的自主學習與課堂之中的提問式教學相結合，其中提問式教學能夠保障學生思維方向的正確性以及合理性。小學數(shù)學老師需要結合目前的教學大綱以及教學進度，在引導學生進行自主學習的同時，通過問題的有效設計來培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維以及推理能力，讓學生能夠通過數(shù)據(jù)計算以及數(shù)據(jù)分析提高自身的核心素養(yǎng)。另外在后期的數(shù)學學習過程之中，學生能夠主動地接受老師的引導，積極地展示個人在學習過程中所獲得的各項收獲。不可否認，這種以學生自主學習為核心的教學模式符合我國素質教育的實際要求，能夠真正地實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置以及利用，讓學生成為學習過程中的主體。

4.采用科學評價標準

在培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，老師首先需要積極地突破傳統(tǒng)的評價模式以及評價體系，結合小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀以及學生的學習能力建立現(xiàn)代化的評價機制以及評價模式，保障教學評價標準與現(xiàn)有教學大綱之間的緊密配合，讓學生能夠在評價標準的指導之下規(guī)范個人的言行舉止，主動接受老師的引導以及熏陶。首先小學數(shù)學老師需要站在學生的角度，針對學生的實際需求設置具有針對性的教學策略，充分地利用評價體系來為學生的后續(xù)發(fā)展以及學習指明正確的方向。另外學生能夠結合最終的評價結果明白自身前進的方向以及個人所存在的各類不足，從而在后期的學習過程中進行針對性的突破以及改進。其次，在實踐教學評價的過程中，老師需要立足于不同學生的實際學習情況設置不同層次的評價標準，保證標準設置的合理性以及科學性。需要注意的是，每一個學生的教育背景以及學習能力有所差異，因此科學評價標準的設置必須要以因材施教以及層次化的教學為核心，通過對學生學習水平的技術分析設置多元化且個性化的評價標準機制，保障學生能夠實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。最后老師需要結合實際的評價結果對學生進行有效的鼓勵，將鼓勵和懲罰相結合，肯定學生的進步，同時還需要對一些學習態(tài)度不端正的學生提出批評，只有這樣才能夠規(guī)范學生的言行舉止，讓學生能夠在后期的學習過程之中有效地改進個人的不足。當然，對于老師個人來說也可以結合最終的評價標準以及結果來了解在實踐教學之中的問題以及矛盾，了解學生對各人教學方法以及教學理念的看法。

5.結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合我國素質教育的實際要求，小學數(shù)學老師在實踐教學時需要站在宏觀發(fā)展的角度，不斷地為學生提供更多動手實踐的機會，保證學生能夠意識到數(shù)學學習的精髓以及內(nèi)涵，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展，促進教學資源的優(yōu)化配置以及利用。

參考文獻：

[1] 劉曉萍，陳六一.讓數(shù)學學習“好玩”——基于核心素養(yǎng)的教學探索[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（05）.

[2] 曹培英.小學數(shù)學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數(shù)學教師，2015（11）.

[3] 賴文學.淺談小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.

[4] 周斌.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教師博覽（科研版），2017（06）.

[5] 梁文潔.小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術裝備，2017（07）.