激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用初探

高雁

摘 要：在現(xiàn)如今的小學(xué)教育階段，管理已經(jīng)成為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可或缺的法寶。在小學(xué)管理階段這就需要老師在有限資源下對學(xué)生進(jìn)行管理進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)效益最大化。在管理的過程中合理的運用激勵機制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，如何合理的運用激勵機制來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)下所需要考慮的重大問題。

關(guān)鍵詞：激勵機制 班級管理

一、激勵機制的內(nèi)涵和在班級管理中遇到的困難

激勵機制首先來源于西方，在西方的機制概念中認(rèn)為人是積極的有責(zé)任心的，只要給予一定的獎勵和鼓勵便可讓被獎勵的人從內(nèi)心渴望并朝著期望的方向努力。這樣人們不僅樂于努力工作更愿意主動承擔(dān)責(zé)任，這種現(xiàn)象表示只要在管理上給與人群一定的獎勵刺激，人們便可以實現(xiàn)自我管理，自我挖掘潛能。

在小學(xué)的管理階段，使用激勵機制對班級進(jìn)行管理時總會或多或少的出現(xiàn)一些問題，首先是教師的激勵意識低下，沒有熱情。教師作為一個班級的管理者和指導(dǎo)者，在進(jìn)行班級管理時沒有認(rèn)識到激勵機制的重要性，部分教師根本不知道激勵機制的實際內(nèi)涵和運作模式。這種現(xiàn)象就凸現(xiàn)了教師對于激勵機制的意識淡薄沒有用心去學(xué)習(xí)和實施，這就導(dǎo)致激勵機制在日常班級管理中不能夠合理的發(fā)揮作用。部分教師在進(jìn)行班級管理時沒有做到管理以學(xué)生為基礎(chǔ)，認(rèn)為激勵機制的運用與否都沒有較大的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與力度低下，學(xué)習(xí)效率不高。[1]

部分教師雖然對學(xué)生采用了鼓勵的制度，但是形式上單一沒有特殊的表現(xiàn)，長久的發(fā)展下去學(xué)生喪失了興趣同樣起不到激勵學(xué)生的作用。需求是激勵一個人的最重要的關(guān)鍵點，只有了解學(xué)生需要什么才能夠更好的去激勵學(xué)生，在鼓勵學(xué)生的過程中要根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行鼓勵從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。部分教師在采用激勵機制的過程中沒有根據(jù)同學(xué)的不同層次來進(jìn)行鼓勵，盲目的進(jìn)行鼓勵往往造成事倍功半的效果。就現(xiàn)如今的班級激勵機制運行狀態(tài)還需要大力進(jìn)行改進(jìn)。

在班級的激勵機制的建設(shè)過程中，部分教師沒有建立完整的機制體系，在班級內(nèi)部對同學(xué)采取激勵機制的過程中較為隨意，教師通常根據(jù)自己的主觀臆想來進(jìn)行鼓勵。部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，對于班級內(nèi)部的長期激勵缺乏管理經(jīng)驗，最終進(jìn)行實施時執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能夠落實激勵機制的制度使得機制激勵的效率大打折扣。

有些教師在進(jìn)行激勵的過程中總是不能夠適時的進(jìn)行鼓勵，在學(xué)生表現(xiàn)的過程中不進(jìn)行鼓勵，這種做法往往會消磨學(xué)生的積極性。一些教師自對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的過程中不能夠合理的分配物質(zhì)獎勵和精神獎勵，在對同學(xué)進(jìn)行獎勵的過程中總是注重于一方面的獎勵，不管學(xué)生的表現(xiàn)形式和場所統(tǒng)一都進(jìn)行同樣的獎勵。這樣的效果就是激勵的效果逐漸遞減最終降低到?jīng)]有。

二、在班級中如何形成良好的激勵機制。

想要良好的開展激勵機制，就需要根據(jù)不同的情況來進(jìn)行不同的分析。首先在班級內(nèi)部可以設(shè)立不同的激勵措施，從而減緩激勵措施單一造成的困擾。在班級內(nèi)部可以進(jìn)行目標(biāo)激勵，在設(shè)定目標(biāo)的過程中要確保目標(biāo)的可實現(xiàn)性，讓學(xué)生確認(rèn)自己可以完成。另外教師在設(shè)定目標(biāo)的過程中要確保目標(biāo)激勵落實到個人確保從班干部到個人都有相應(yīng)的目標(biāo)。最后教師在設(shè)定目標(biāo)的過程中要注意時間的把握，根據(jù)不同的要求來設(shè)定近期和長期的目標(biāo)。[2]

教師可以在班級內(nèi)部樹立榜樣，從而達(dá)到激勵學(xué)生的目的。在樹立榜樣的過程中要注意讓學(xué)生明白榜樣是偉大的但同時又是普通的。讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中了解并學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過言傳身教讓學(xué)生深化這種認(rèn)識。

教師可以班級內(nèi)部通過同學(xué)之間的競爭來進(jìn)行激勵，小學(xué)生思想較為單純，較為爭強好勝，上進(jìn)心強對于榮譽有著強烈的渴望。教師開展班級內(nèi)部的競爭可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在對班級內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行激勵的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生為主體的概念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人公。建設(shè)班級內(nèi)部的激勵機制的過程中要充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己不抗拒學(xué)習(xí)，在班級的建設(shè)中讓學(xué)生參與進(jìn)來共同發(fā)展在班級內(nèi)部進(jìn)行激勵的過程中要注意時效性，抓住最佳時機對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。過后的補償總是不如當(dāng)下的付出，在適當(dāng)?shù)那闆r下對學(xué)生進(jìn)行鼓勵可以達(dá)到事半功倍的效果。教師只有及時的對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵才能夠讓激勵機制發(fā)揮到理想的作用。

教師在進(jìn)行鼓勵的同時要注意雨露均沾，不能僅憑喜好對同學(xué)進(jìn)行鼓勵。有些同學(xué)平時調(diào)皮搗蛋但是上課學(xué)習(xí)認(rèn)真教師就應(yīng)當(dāng)及時給出鼓勵，注意激勵機制中的公平性。在對同學(xué)進(jìn)行鼓勵的過程中也要注意適當(dāng)，要鼓勵的程度與學(xué)生努力的程度相對應(yīng)。在班級內(nèi)部進(jìn)行鼓勵的過程中要根據(jù)不同學(xué)生的差異來進(jìn)行不同的激勵，根據(jù)同學(xué)特點來進(jìn)行鼓勵能夠達(dá)到事半功倍的效果。因材施教能夠達(dá)到最好的效果，讓學(xué)生時時刻刻感受到教師的關(guān)懷。[3]

在激勵的過程中教師同樣需要提升自身的素質(zhì)，做一個優(yōu)秀的激勵者。教師在班級內(nèi)部首先要加強對于激勵機制的重要性，教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)如何在班級內(nèi)部對學(xué)生進(jìn)行合理的激勵。在自身發(fā)展上教師還應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念，在日常教學(xué)的過程中注意自己的行為方式。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的和成長最關(guān)鍵的啟蒙階段，教師在這個階段要特別注意自己給學(xué)生帶來的影響。所以教師應(yīng)當(dāng)注意自身素質(zhì)的提升，素質(zhì)的提升同樣促進(jìn)激勵機制在班級內(nèi)部的合理推廣。

在班級內(nèi)部完善激勵機制，激勵同學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，教師在班級內(nèi)部工作建設(shè)的過程中要科學(xué)的激勵同學(xué)，建立一個完善靈活的班委組織，通過班委來對班級進(jìn)行管理，從而提升激勵的有效性。教師在日常教學(xué)過程中要和同學(xué)多進(jìn)行溝通，了解同學(xué)的同時讓同學(xué)參與到班級管理當(dāng)中增強激勵效果。同樣教師應(yīng)當(dāng)建立一個完善的反饋體系，讓學(xué)生參與班級建設(shè)的過程中能夠及時反饋紕漏。這樣才能夠更好的建設(shè)班級，讓激勵機制更好的發(fā)揮作用。

結(jié)束語：綜上所述，激勵機制是發(fā)掘?qū)W生潛力的一把金鑰匙，教師在班級工作開展的過程中應(yīng)當(dāng)善于利用和發(fā)展激勵機制，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會自我進(jìn)步自我管理。同時使用激勵機制可以促進(jìn)學(xué)生參與到班級的建設(shè)工作中，改變班級的風(fēng)貌。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會巧用激勵機制，努力讓激勵機制在班級內(nèi)部高效的運行。現(xiàn)如今激勵機制在小學(xué)的班級管理中運用的還不夠成熟，如何高效的提升激勵機制的效益還需要廣大教師共同探索。

參考文獻(xiàn)

[1]相西紅，劉潔.如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制[J].中國校外教育，2017（10）：30-31.

[2]顧水林.激勵機制在小學(xué)管理中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）：7-8.

[3]董新玲.芻議如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制[J].中國校外教育，2018（11）：59-60.