基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革探索

張春香

摘 要：隨著當前我們國家的教育體制改革逐步深化，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)思路已經(jīng)逐步深入人心?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向構(gòu)建下的小學(xué)語文教學(xué)，對當前新時期新歷史環(huán)境下的教育改革體制以及小學(xué)語文教師提出的更高的目標。核心素養(yǎng)發(fā)展主要體現(xiàn)了當前小學(xué)語文環(huán)境構(gòu)建下的基本主旨，也是當前全面發(fā)展學(xué)生自身的基本素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以充分調(diào)度起小學(xué)生對于當前的語言運用的能力。我們需要從當前小學(xué)語文的核心內(nèi)涵角度進行分析，討論基于核心素養(yǎng)構(gòu)建下的小學(xué)語文教學(xué)改革思路和對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)改革

2016年9月13日，教育部委托北京師范大學(xué)的主持完成了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題研究的結(jié)果并且對外進行全文宣布，這篇指南就成為了當前全面深化改革我們國家核心素質(zhì)教育的一個基本框架。如何把針對所有學(xué)生以及學(xué)科的普遍核心素養(yǎng)要求進行正確的落實，并且貫穿小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)的整體環(huán)境當中，就成為了我們當前必須要面對的首要問題。在課堂實踐當中進行核心素養(yǎng)的落實，是當前我們對小學(xué)語文教學(xué)工作的主要期望。[1]

一、語文學(xué)科構(gòu)建下的核心素養(yǎng)的發(fā)展

就當前的語文學(xué)科來說，在針對學(xué)生的普遍意義上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時還需要對語文的學(xué)科進行特定環(huán)境下的素養(yǎng)培養(yǎng)功能。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)不單是培養(yǎng)出學(xué)生進行普遍核心素養(yǎng)的具體實現(xiàn)路徑，還是當前語文學(xué)科進行針對性教學(xué)，相比較于數(shù)學(xué)或者科學(xué)等理性學(xué)科構(gòu)建下的迥異學(xué)科素養(yǎng)。所謂的語文學(xué)科主要指的是學(xué)生在進行針對性的語言實踐過程當中表現(xiàn)出來的個體語言經(jīng)驗以及對應(yīng)的品質(zhì)。組成核心素養(yǎng)的四個要素就是語言學(xué)、語言文化學(xué)、心理學(xué)以及對應(yīng)的美學(xué)，對應(yīng)的就是語言的建構(gòu)，對當前文化的理解、對思維的發(fā)展以及針對性的審美鑒賞。[2]

二、針對小學(xué)語文課文的核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)改革

當前大數(shù)據(jù)構(gòu)建下的語文教學(xué)方法可以告訴我們，小學(xué)語文的本身構(gòu)建下的教學(xué)需要在縱向往深處針對語文的核心素養(yǎng)和價值進行對應(yīng)的挖掘。學(xué)生進行發(fā)展的普遍核心素養(yǎng)的根本立足點就是為誰培養(yǎng)人才，以及培養(yǎng)出什么樣的人才，也就是把立德樹人的口號給具象化的一種落實。換一個角度就是對素質(zhì)教育的本身進行具象化的處理，是對于知識和技能、過程和方法以及針對性的情感態(tài)度價值觀進行三維構(gòu)建下的有機綜合提升的思路構(gòu)建，是讓當前的小學(xué)生正確認識到什么是社會擔當，對當前的現(xiàn)代生活和社會進行適應(yīng)，并且針對性掌握學(xué)習目標的一個過程。[3]

所以我們在進行針對小學(xué)語文構(gòu)建下的實踐活動當中，就需要針對課文提出小學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建下的全面性，又要根據(jù)課文的不同來抓住不同的側(cè)重點。比如小學(xué)的二年級上冊課文《梅蘭芳學(xué)藝》，我們可以從中發(fā)展出四個學(xué)生普遍需要掌握的核心素養(yǎng)：首先是讓學(xué)生進行正確認識興趣的重要性，然后讓學(xué)生了解挫折是無法避免的，然后是讓學(xué)生養(yǎng)成一個勇于克服困難的習慣，最后則是掌握如何清楚描述一件事情的能力。從語文學(xué)科本身的視角上來分析，這篇課文還可以從四個角度構(gòu)建針對小學(xué)生年齡段下的語文學(xué)科素養(yǎng)：首先是針對識字進行針對性的語言積累處理，然后是體驗梅蘭芳為了獲取成功甘愿吃苦的精神，對應(yīng)的可以進行情感遷移，并進行努力就有回報的宣揚，第三點就是梅蘭芳練習的情景體驗讓學(xué)生感受到?jīng)]有任何成功是僥幸的，最后一點就是讓學(xué)生接受努力不是一時的付出，而是長久的堅持這一觀念，讓孩子可以體驗到中華民族的優(yōu)秀文化。

三、結(jié)合語文教學(xué)的本質(zhì)突出學(xué)生特征的教學(xué)改革

基于核心素質(zhì)教育構(gòu)建下的小學(xué)語文教學(xué)改革，需要針對性的關(guān)注當前學(xué)段特征。這主要指當前的教學(xué)組織，以及尊重當前兒童的自身心理認知特點這一基礎(chǔ)進行針對性的處理。在他們的特殊年齡段需要具備對應(yīng)的生活經(jīng)驗以及知識。課文的學(xué)習過程需要尊重小學(xué)生當前處于的“前運算”階段的發(fā)展特性，對于字詞句篇章的學(xué)習構(gòu)建需要結(jié)合學(xué)生自身的普遍化個體化的生活常識，讓學(xué)生產(chǎn)生同化以及順應(yīng)認知的過程。語文學(xué)科的自身特征是當前核心素質(zhì)教育構(gòu)建下最需要關(guān)注的，因此我們需要在教學(xué)的過程當中對語文學(xué)科的自身特點進行針對性的把控，挖掘語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的差異化核心教育價值，避免在課程改革的過程中因為過于追求形式，而直接導(dǎo)致的語文教學(xué)異化的情況出現(xiàn)。突出學(xué)生的自身特征，就是要立足于當前的立德樹人根本任務(wù)構(gòu)建，在每一堂課的思考過程中，通過這篇課文希望學(xué)生發(fā)展成什么樣的人，或者讓學(xué)生成為什么樣的人。

四、分析當前不同的課文構(gòu)建下的核心素養(yǎng)突出功能

每一篇語文教材的課文都有著或者明顯或者潛在核心素養(yǎng)功能，但是相對來說不同的課文針對的核心素養(yǎng)教育功能存在的側(cè)重點也各不相同。教師需要在兼顧語文學(xué)科整體特點的前提之下，對于課文本身的核心素養(yǎng)教育功能進行差異性的提出和強化。比如《神奇的克隆》《海洋——21世紀的希望》等課文通過說明文形式讓學(xué)生了解了科學(xué)技術(shù)知識，并讓學(xué)生接觸到了針對性的科技語言表述交流形式，體驗了科學(xué)精神以及學(xué)會了理性思考，因此在科學(xué)精神這方面具有核心的素養(yǎng)教育價值?！队浗鹑A的雙龍洞》《三亞落日》等相關(guān)課文則讓學(xué)生對祖國的大好河山進行了初步的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情懷，并自覺守護祖國的美好河山，對學(xué)生自身的國家認同核心素養(yǎng)起到了很明顯的效果。而《梅蘭芳學(xué)藝》《小鷹學(xué)飛》等相關(guān)課文則讓學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習的意志力，明確養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的意義，并且具有針對性的“學(xué)會學(xué)習“的核心素養(yǎng)本身構(gòu)建下的突出教育功能。[4]

結(jié)語

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有基本的適應(yīng)社會發(fā)展的能力，這種能力是在聽說讀寫這方面表現(xiàn)出來的，也是基于文學(xué)以及文章的學(xué)識和修養(yǎng)，以及對應(yīng)的文風情趣等人格進行的展示。把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的情況和小學(xué)語文的教學(xué)進行對應(yīng)的綜合，把學(xué)生當前發(fā)展核心素養(yǎng)的實際目標落實到語文教學(xué)的全過程當中，可以使得語文教育改革的價值凸顯得更加全面。

參考文獻

[1]杜蓉.社區(qū)小活動，語文大世界[J].上海教育，2017（30）.

[2]黎林林.天高任鳥飛，海闊憑魚躍——淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生良好個性的培養(yǎng)[J].好家長，2017（38）.

[3]楊陽.課后拓展，語文知識要“用”起來[J].江西教育，2017（27）.

[4]范建飛.讓語文課堂與美同行[J].人生十六七，2017（29）.