核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式變革的思考

靳涌韜 吳秀瑩 韓博旭

摘 要：隨著新課標(biāo)的要求以及核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)方式受到了沖擊，針對(duì)存在的問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的選擇以及思維能力的提高這幾個(gè)角度提出粗淺的解決策略以供一線教師參照。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；思考

一、 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式的常態(tài)分析

（一） 語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)教學(xué)方式的建議要求

新課標(biāo)提出教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)，提倡“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的新課標(biāo)教學(xué)理念。其中，《綱要》還提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！惫P者認(rèn)為這是新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（二） 目前小學(xué)語(yǔ)文教師常用教學(xué)方式分析

教學(xué)論研究認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)方式主要分兩大類：?jiǎn)l(fā)式和注入式。受素質(zhì)教育影響，一線教師常常把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，形成啟發(fā)注入式或注入啟發(fā)式教學(xué)方式。

1. 啟發(fā)式教學(xué)法。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就教學(xué)的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2. 注入式教學(xué)法。將現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論生硬地灌輸給學(xué)生，注重記憶、不可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的內(nèi)容。

3. 啟發(fā)注入式或注入啟發(fā)式教學(xué)法。一線教師最常用的教學(xué)方法，綜合了啟發(fā)式和注入式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，較為適合新課標(biāo)的要求。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈總體提高的態(tài)勢(shì)，但不可否認(rèn)受諸多因素影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，列舉如下：

1. 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程特點(diǎn)理解不深刻。在一線教學(xué)中，部分教師都不能夠很好地提取課程標(biāo)準(zhǔn)中的精華與要領(lǐng)。

2. 多媒體等教學(xué)設(shè)施不齊全。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用不充分，顛倒了教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系。

3. 教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊。多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的講授法，雖出現(xiàn)了一些新型的教學(xué)方法，但大多是為了配合“特殊情況”，課堂上出現(xiàn)形式主義的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

4. 教師隊(duì)伍建設(shè)仍需完善。教師隊(duì)伍較為薄弱、老化嚴(yán)重，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，教師間溝通交流較少。

二、 核心素養(yǎng)培育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)方式的沖擊

（一） 對(duì)核心素養(yǎng)的理解

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，更加重視對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。新課標(biāo)提出其概念：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

筆者認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)是個(gè)體在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育活動(dòng)和已有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文感悟、體驗(yàn)、反思中形成的復(fù)合性素養(yǎng)。

（二） 核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)

1. 在課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編寫中的體現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)推動(dòng)教育教學(xué)改革這一目標(biāo)將核心素養(yǎng)漸漸融入課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。同時(shí)，應(yīng)在編寫中體現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等內(nèi)容，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)從價(jià)值觀的角度挖掘教材中的價(jià)值引領(lǐng)因素。

2. 教師教學(xué)方式基于核心素養(yǎng)的改進(jìn)

在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。

3. 教學(xué)理念的內(nèi)涵急需升華

（1） 教學(xué)理念趨向“以學(xué)生為中心”。應(yīng)注重“以生為本”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。（2）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的植入。通過(guò)一些優(yōu)秀的文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的文化熏陶，提高學(xué)生的審美情趣和修養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)方式的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要反映核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)

1. 制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合新課標(biāo)理念。深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在制定目標(biāo)時(shí)要克服“教學(xué)目標(biāo)隨意、語(yǔ)言表述啰唆、割裂三維目標(biāo)、拔高教學(xué)要求”等問(wèn)題。

2. 培養(yǎng)審美主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞。教師應(yīng)借助課本的事物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。如此，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)富有彈性、智慧和靈性，有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

（二） 核心素養(yǎng)依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)置課程實(shí)施結(jié)構(gòu)

1. 構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程。將實(shí)踐課程與語(yǔ)文類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，通過(guò)觀察或?qū)嵺`，提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握。

2. 重視練能，提高學(xué)生自主性。教師要盡量多設(shè)計(jì)些讓學(xué)生扎實(shí)練能的課，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，重視在方法學(xué)習(xí)和運(yùn)用中生成能力。

（三） 依據(jù)核心素養(yǎng)選擇教學(xué)方法

1. 緊扣語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用開展課堂教學(xué)，注重情感教育。針對(duì)不同年級(jí)教學(xué)要求提供與之相適的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 整合綜合性教學(xué)內(nèi)容，樹立全局意識(shí)。教師首先要轉(zhuǎn)變唯“材”是教的教學(xué)理念，利用多種資源，結(jié)合教材進(jìn)行有效整合。

（四） 依據(jù)核心素養(yǎng)提高思維能力

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，提高思考能力。教師要多留意社會(huì)生活中與語(yǔ)文相關(guān)的問(wèn)題，并在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的問(wèn)題情境。另外，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程。

2. 重視學(xué)生思維發(fā)展，引入思維導(dǎo)圖方式。應(yīng)在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)能夠讓師生、生生雙方互動(dòng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師還要引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知知識(shí)的理解與消化的能力。同時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖提高思維，化抽象為形象，化空洞為具體。

綜上，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值的必然之路。小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自己的教學(xué)觀念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：靳涌韜，吳秀瑩，韓博旭，遼寧省大連市，大連大學(xué)。