小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究

李林 于靜 石永華 程學(xué)彩 胡毅 嚴(yán)紅麗??

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)中最重要的課程，如何讓小學(xué)生很好的掌握數(shù)學(xué)中的知識(shí)，需要教師運(yùn)用各種新的教學(xué)方式和方法。本文從討論法、啟發(fā)式教授法等兩個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，本文的教學(xué)模式可以極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：討論法；啟發(fā)式；改革與實(shí)踐

一、 引言

近年來(lái)，教學(xué)模式的改革成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。教學(xué)新模式的運(yùn)用在課程教學(xué)、思維拓展方面發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。傳統(tǒng)模式中，老師一支粉筆說(shuō)天下，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，正處于活潑愛(ài)動(dòng)的時(shí)期，傳統(tǒng)課堂上的嚴(yán)肅氣氛和節(jié)奏，極大地抑制了其數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)和發(fā)展。為此，必須改變教學(xué)思路，探索新的教學(xué)模式，以期望能夠達(dá)到小學(xué)生“愛(ài)學(xué)、學(xué)好、用好”之目標(biāo)。

二、 運(yùn)用討論法教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是件枯燥不好玩的，而是一件很快樂(lè)的事。將討論法引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的興趣。具體做起來(lái)就是：針對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)或者其中的難點(diǎn)，老師提出問(wèn)題，然后在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為核心主體，共同討論對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或者問(wèn)題解決的方法方式等等。其中有三個(gè)環(huán)節(jié)很重要：討論問(wèn)題、討論過(guò)程、討論結(jié)果。那么怎么做呢？這就需要老師做好三件事：一是老師要根據(jù)課程的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，確保問(wèn)題與課程知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題敏感、有興趣參與；二是控制好討論的過(guò)程，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生們難以討論下去時(shí)或者迷茫之時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)迷津，引導(dǎo)討論繼續(xù)進(jìn)行；三是尊重和肯定學(xué)生們的討論過(guò)程，科學(xué)處理討論結(jié)果。以足夠充分的論據(jù)闡述正確的觀點(diǎn)或方法；詳細(xì)地分析錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或方法，讓學(xué)生們理解哪些討論錯(cuò)了、有哪些沒(méi)有考慮到、修正后能不能獲得正確的結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多數(shù)的關(guān)系內(nèi)容，學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁、有些難懂，家長(zhǎng)們也是一籌莫展。這就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，一步一步的誘導(dǎo)小學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。在趣味課堂中講數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)容時(shí)，本人設(shè)計(jì)了一種運(yùn)用討論方式的教學(xué)情景“用好錢，多買東西”。小學(xué)生不管是男生還是女生，都愛(ài)吃一些糖果啊、水果啊等等的零食，于是我?guī)W(xué)生們到一個(gè)超市，提出這樣的問(wèn)題：校門口的超市正在促銷食品，各種食品有著不同的打折，用100元怎么樣能夠買到更多的食品。選擇這樣的問(wèn)題，看著現(xiàn)場(chǎng)的那么多好吃的，小饞貓們肯定會(huì)很積極地討論，也會(huì)促使他們對(duì)數(shù)的理解更加深刻。班級(jí)里共45名同學(xué)，在一起討論會(huì)很吵，也不好有效地控制討論進(jìn)程。那么可以采用分組討論的方法，將學(xué)生們分成9組，每一組設(shè)定一名組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)把討論的方法、過(guò)程記錄下來(lái)，討論完成后將結(jié)果以及記錄內(nèi)容等一起向老師匯報(bào)。最后老師集中點(diǎn)評(píng)每組方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生們找出修正的辦法等等。實(shí)施的效果非常理想，全班同學(xué)都積極地參加了全過(guò)程，異口同聲地表示太好玩了、好有趣。此次設(shè)計(jì)有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維等。

三、 使用啟發(fā)式教學(xué)，提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學(xué)主要的含義是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，老師依據(jù)教學(xué)中的能力培養(yǎng)要求，采用各種各樣的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生能夠獲取解決問(wèn)題的方法、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案解決問(wèn)題等。傳統(tǒng)模式中老師是教學(xué)的主體、學(xué)生是客體，即老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。而啟發(fā)式教學(xué)改變了這一囧狀，強(qiáng)調(diào)了老師不再是主體，而小學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

在學(xué)習(xí)幾何圖形的內(nèi)容中，學(xué)生們掌握了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的知識(shí)。利用幾何圖形的特點(diǎn)，我們使用啟發(fā)式教學(xué)法設(shè)計(jì)內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。提出問(wèn)題為：3月12日植樹(shù)節(jié)到來(lái)了，我們一起去植樹(shù)綠化環(huán)境。有10棵樹(shù)，需要種成5行，每一行4棵，怎樣種？這個(gè)題目難度比較大，如果直接去做，很容易懵住了。按照啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施步驟，第一步我們需要培養(yǎng)學(xué)生形成解題方法和思路。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題：①三角形三個(gè)點(diǎn)上種樹(shù)，能種幾棵樹(shù)？②在①的三角形的每個(gè)邊中點(diǎn)都種上1棵樹(shù)，那么一共種了幾棵樹(shù)？這兩個(gè)問(wèn)題都非常簡(jiǎn)單，通過(guò)此訓(xùn)練可以獲取一定的解題方法。下面開(kāi)始強(qiáng)化，提出問(wèn)題：③正方形四個(gè)點(diǎn)上種樹(shù)，能種幾棵樹(shù)？④在①的正方形的每個(gè)邊中點(diǎn)都種上1棵樹(shù)，那么一共種了幾棵樹(shù)？通過(guò)上述問(wèn)題的處理，那么學(xué)生基本上可以獲得了解決這類問(wèn)題的方法和思路。第二步進(jìn)行展開(kāi)，拓寬學(xué)生的視野：在②的結(jié)果圖形中，能夠看出來(lái)這些樹(shù)種成了幾行、每一行有幾棵樹(shù)？啟發(fā)學(xué)生獲得結(jié)論。然后再?gòu)?qiáng)化：在③的結(jié)果圖形中，能夠看出來(lái)這些樹(shù)種成了幾行、每一行有幾棵樹(shù)？

經(jīng)過(guò)上面的過(guò)程，學(xué)生們可以給出答案：在②中6棵樹(shù)種成了3行、每一行有3棵樹(shù)；在③中8棵樹(shù)種成了4行、每一行有3棵樹(shù)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們觀察答案、總結(jié)規(guī)律、獲得規(guī)律：此類問(wèn)題關(guān)鍵在于選擇什么樣的幾何圖形，這樣就可以實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)轉(zhuǎn)化：方法思路→解題能力。然后啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用剛才獲得的規(guī)律來(lái)思考第一個(gè)問(wèn)題怎么去解決。經(jīng)過(guò)思考，最終問(wèn)題得到了解決：使用五角星形狀的圖形來(lái)種樹(shù)，就可以滿足要求了。第二個(gè)轉(zhuǎn)化即解題能力→創(chuàng)造性思維也順利地實(shí)現(xiàn)了。

通過(guò)類似的啟發(fā)式教學(xué)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合能力。相比較傳統(tǒng)方法而言，多次的教學(xué)效果也驗(yàn)證了啟發(fā)式方法的有效性和優(yōu)越性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“照本宣科”的教，使學(xué)生的思維得不到很好的訓(xùn)練，難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文重點(diǎn)討論的兩種新型教學(xué)模式討論法和啟發(fā)式，將學(xué)生作為主體地位、以培養(yǎng)能力為核心，可以很好的解決了傳統(tǒng)模式的一些弊端，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展了創(chuàng)造性思維，極大的提升了學(xué)生的綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：李林，安徽省滁州市，全椒縣大墅小學(xué)；于靜，安徽省滁州市，滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)；石永華，程學(xué)彩，胡毅，嚴(yán)紅麗，安徽省滁州市，滁州學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院。