小學(xué)科學(xué)課中的追問教學(xué)探究

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入與新課程教育要求的不斷提升，在小學(xué)科學(xué)課堂中，不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)也要求對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，廣大教育者在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)夭捎米穯柕慕虒W(xué)模式，以此來不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷適應(yīng)教育體制發(fā)展的要求。本文將針對(duì)如何在小學(xué)科學(xué)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問教學(xué)提出幾點(diǎn)有關(guān)建議，希望能對(duì)小學(xué)科學(xué)教育水平及教學(xué)質(zhì)量的提升作出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；科學(xué)課程；追問

學(xué)生在科學(xué)課程中充分發(fā)揮其主體地位，更能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的好奇心與求知欲，尤其是在小學(xué)階段的科學(xué)課程教育中，學(xué)生正處于對(duì)世界充滿疑問與好奇心的時(shí)期。因此，教師可以利用學(xué)生的心理需求狀況，不斷轉(zhuǎn)變科學(xué)課程教學(xué)方式，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的問答交流，充分利用課堂提問的方式促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)行思考。而在課堂提問中，有追問、反問、發(fā)問等多種形式，其中追問的方式更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不斷拓展思維。采用追問的方式也能夠推動(dòng)學(xué)生樹立起科學(xué)學(xué)習(xí)的信心，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的效率。

一、 對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

科學(xué)課程在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言，相對(duì)于其他學(xué)生來說，更加具有理論性與抽象性，具有一定的難度，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)一系列的問題或者犯一些錯(cuò)誤。對(duì)此，教師更應(yīng)該通過課堂教學(xué)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加具有活力的教學(xué)資源，充分適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用追問的方式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行暗示性的提醒，為學(xué)生創(chuàng)造出時(shí)間與空間進(jìn)行思考。以此更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身問題的反思，并能夠就此進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進(jìn)行解決，不斷提升科學(xué)課程的教學(xué)效率與教學(xué)內(nèi)涵。

教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)教師既不能立馬指出學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行解決，也不能夠視而不見忽略學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行追問，使學(xué)生在教師的問題中去發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，從而既能使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤也能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的自信心與積極性。例如，在進(jìn)行《使沉在水里的物體上浮》這一實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)物體難以或者不能上浮的現(xiàn)象，此時(shí)教師就可以就此問題進(jìn)行全班性的追問，如“大家想一想，為什么水中的物體不能夠上浮呢？”或者“在我們進(jìn)行物體上浮實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)呢？”通過這種方式，更能促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高實(shí)驗(yàn)課程效率。

二、 對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行追問，不斷活躍課堂氣氛

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，往往需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不斷帶動(dòng)課堂的互動(dòng)與交流，促進(jìn)課堂氛圍的活躍與提高，以此來不斷激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行踴躍地思考。在此過程之中，當(dāng)課程狀況進(jìn)度到學(xué)生思考的活躍期時(shí)，教師可以充分把握住這一時(shí)期，利用教學(xué)資源，依照教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈穯?。在學(xué)生思維活躍時(shí)，教師進(jìn)行追問的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠給出正確的答案，教師可以對(duì)正確的學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，并在這之后進(jìn)行進(jìn)一步的追問，保持學(xué)生大腦思維活躍的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，教師在對(duì)《水在加熱和冷卻后》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在對(duì)學(xué)生講授基本的水的三種形態(tài)以及與加熱冷卻的關(guān)系之后，通過一系列實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出追問，如“大家認(rèn)為，天空中的水是什么形態(tài)呢？”多數(shù)學(xué)生能夠回答出“水蒸氣”在此之后，教師可以進(jìn)一步提出追問，如“水在什么條件下才能夠變成水蒸氣的呢？”以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中的印象，不斷活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極探索。

三、 對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行追問，深化學(xué)生思維層次

在小學(xué)科學(xué)課程的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，往往需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的過程中，即使預(yù)測(cè)方向或結(jié)果可能做不到完全正確，但這都是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)對(duì)未知事件進(jìn)行預(yù)測(cè)而做出的判斷，只是可能在預(yù)測(cè)過程中考慮不夠全面綜合。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷重視學(xué)生的預(yù)測(cè)，減少對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)的直接干預(yù)，或者只對(duì)學(xué)生回答“會(huì)發(fā)生”或“不會(huì)發(fā)生”等，而是應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的過程中進(jìn)行追問，激發(fā)學(xué)生從正確的方向調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不斷深化學(xué)生的思維層次，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，在“熱脹冷縮”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，在這過程中教師可以提出此類問題，如“在我們的生活中，水和空氣都會(huì)有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么銅會(huì)熱脹冷縮嗎？為什么呢？所有金屬都會(huì)熱脹冷縮嗎？”在這樣的層次遞增的追問中，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，拓展學(xué)生思維的維度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。

總之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂追問時(shí)，也要采取合理、正確的方式，要明確追問的目的與方向，把握追問的力度，不斷遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。這樣才能夠使課堂追問的效果得到更好的發(fā)揮，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂充滿活力，使學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)充滿熱情，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平的提升，不斷適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

作者簡(jiǎn)介：楊潔，江蘇省昆山市，江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)。