在初中生物課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的運用

田勇

摘 要：本文主要以初中生物課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的運用為重點進(jìn)行分析，從導(dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵、學(xué)是課堂教學(xué)的主體這兩方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，為提升初中生生物學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)“導(dǎo)”與“學(xué)”應(yīng)用

引言

新課改要求初中生物教學(xué)以加強初中生思維能力、觀察能力為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生獲取生物知識與靈活運用生物知識的能力為關(guān)鍵。這便需要初中生物教師合理應(yīng)用“導(dǎo)”與“學(xué)”，培養(yǎng)初中生生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以高漲的熱情投身到初中生物課堂教學(xué)活動中，加強初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，為提升初中生綜合素養(yǎng)做鋪墊。因此，本文主要闡述初中生物課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的運用，具體如下。

一、在初中生物課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“導(dǎo)”

初中生物教師為生物課堂教學(xué)活動的組織者，對生物課堂教學(xué)有主導(dǎo)作用，切實發(fā)揮著“導(dǎo)”的效用，為推動初中生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。所以，生物教師務(wù)必要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。

1.加強引導(dǎo)力度。所謂引導(dǎo)為生物教師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況選擇適當(dāng)?shù)娜胧贮c，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點撥學(xué)生思維，讓學(xué)生有較強的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，為生物創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生自行思考。

比如，在教授人教版七年級上冊《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這一課時，因為這節(jié)課知識點相對比較枯燥，生物在實際教學(xué)時需要做好引導(dǎo)工作。應(yīng)用趣味十足的問題引發(fā)學(xué)生思考，如洋蔥表皮是紅色的，而內(nèi)在卻是黃白的，這是為什么呢？初中生對此問題從好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，便會以高漲的熱情去探索、研究教師所提出的問題，直到最終充分掌握了植物體的結(jié)構(gòu)層次這一知識點。此種由設(shè)問而引發(fā)的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生自主發(fā)展[1]。

2.加強指導(dǎo)力度。指導(dǎo)包含認(rèn)知策略指導(dǎo)，即為教師指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)化問題、獲取知識的思維方式，使知識轉(zhuǎn)化為能力。又包含學(xué)法指導(dǎo)，即為教師指導(dǎo)學(xué)生正確選擇與應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

3.加強疏導(dǎo)力度。所謂疏導(dǎo)指的是學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或是受阻時，教師需給予一定點撥，疏通阻礙，讓學(xué)生茅塞頓開，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知飛躍。

例如，在做臨時裝片時，諸多學(xué)生都有提出過此種問題，為什么要在載玻片中央滴上適量的水？對標(biāo)本染色的作用是？此時生物教師需做好疏導(dǎo)工作，讓初中生在實踐中得到問題的答案。若是在載玻片上滴過多的水，會使蓋玻片隨著水浮動；若是水太少，會使蓋玻片出現(xiàn)氣泡。將標(biāo)本染色的目的是為了便于觀察，效果更加顯著[2]。如此，在生物教師的有效疏導(dǎo)下，能夠使學(xué)生從原本的難學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐讓W(xué)，并在這由難化易得過程中提升學(xué)生思維應(yīng)用能力。

二、在初中生物課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“學(xué)”

生物課堂教學(xué)若想實現(xiàn)素質(zhì)化，保障讓所有學(xué)生活潑、生動的發(fā)展，最主要的是給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其是教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，為生物課堂教學(xué)的入手點。讓學(xué)生明確自身目標(biāo)，讓其在學(xué)習(xí)中有據(jù)可依。目標(biāo)的展現(xiàn)，可以通過生物教師提出，可以由學(xué)生自己提出，或是通過師生歸納、補充的來展示。

2.參與教學(xué)流程。在生物課堂教學(xué)中，生物教師需意識到學(xué)生主體地位，在實際教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，加強學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，讓學(xué)生最大限度的參加到生物課堂教學(xué)活動中。讓初中生通過用口、用手、用眼、用腦，將外部學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砘顒?，推動學(xué)生能力與知識同步提升。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生勇于提出所質(zhì)疑的問題，這對提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能夠使教師有效掌握學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中未能理解或是不能解決的問題。初中生物教師需針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行細(xì)致點撥，促使學(xué)生深入思考，在其中獲得真知，構(gòu)成屬于自己的知識體系。對于一些重點問題，若是學(xué)生未提出，生物教師可以自行設(shè)疑，推動學(xué)生自主思考，把學(xué)生帶入更深處。著名學(xué)者波利亞曾說過，任何知識學(xué)習(xí)都有方式方法，但是需要自己發(fā)現(xiàn)，因為此種發(fā)現(xiàn)，會使學(xué)生由一個深刻理解，也能夠使學(xué)生深刻掌握其內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系[3]。

4.幫助學(xué)生總結(jié)歸納。在生物課堂教學(xué)中終結(jié)與歸納十分重要。讓學(xué)生自行總結(jié)與歸納，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)狀況有一個充分掌握，進(jìn)而對自己學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具實效性。另外，還能讓學(xué)生回顧自身所學(xué)過程，通過分析、對比等方式，將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，探究學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，形成新的認(rèn)識飛躍。

三、在生物課堂教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用“導(dǎo)”與“學(xué)”

1.實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中導(dǎo)與學(xué)是兩個主要層面，二者互相依存，互相約束。在實際教學(xué)中，需要實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一。第一，生物教師的“導(dǎo)”需服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，生物教師的“導(dǎo)”需嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點，如果與學(xué)生實際相脫離的“導(dǎo)”是無法實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的。第二，學(xué)生的“學(xué)”需要由教師的“導(dǎo)”幫助，基于此，才能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]?；诖?，在實際教學(xué)中，務(wù)必要確保導(dǎo)與學(xué)相統(tǒng)一。

2.實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)有機結(jié)合。在生物教學(xué)中，若想實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)有機結(jié)合，最主要的是生物教師主導(dǎo)性發(fā)揮與學(xué)生主體性體現(xiàn)。這便要求初中生物教師具備較強的主導(dǎo)能力。在情感方面，不僅能夠融合教材還能融合學(xué)生；在角色方面，從主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者；在方法方面，需大膽放手讓學(xué)生去實踐、探索，盡量讓更多的同學(xué)參與其中，學(xué)生能夠自行做的教師不要插手，發(fā)現(xiàn)問題，這便是教師的出發(fā)點，針對問題點撥、指導(dǎo)與激勵，進(jìn)而加強學(xué)生“學(xué)”的水平與質(zhì)量，實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)有機結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中需要充分展現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的地位，全面發(fā)揮生物教師“導(dǎo)”的效用，實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”有機結(jié)合，如此才能使初中生生物學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā)出，積極主動的參與到生物知識學(xué)習(xí)中，加強初中生主觀能動性，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利條件。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙璐璐，呂桂芬，李玉玲，喬秀珍.導(dǎo)學(xué)案在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的初步調(diào)查[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（06）：148-149+156.

[4]夏春梅.生物化學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)課的情境設(shè)計策略[J].中國校外教育，2012（33）：89.