“核心素養(yǎng)”下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)芻談

摘 要：受到教師教育意識、教育水平、教育考核評價方式的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的能力低下，背離了核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。基于此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)視角，積極培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；問題解決能力

有人說：未來世界的文盲，不是目不識丁之人，而是自主學(xué)習(xí)能力低下的人。在現(xiàn)代教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的新熱點，成為教育領(lǐng)域推動教育體制改革，貫徹落實新課程改革思想和素質(zhì)教育目標(biāo)的重要因素。有學(xué)者研究表明：在這個知識化、信息化的社會，人們在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識，只有2%可以用到退休以前，這和20世紀(jì)的70%相比著實具有很大的差距。由此可見，在現(xiàn)代社會，學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題解決能力的現(xiàn)狀及對策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的現(xiàn)狀

（一） 教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的意識和素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，一方面需要教師具備較強的教育改革意識，能夠認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要意義；另一方面，需要教師有較高的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，能夠在教學(xué)中通過豐富多樣的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然延續(xù)知識灌輸式的教學(xué)模式，忽視對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，主要原因如下：首先，當(dāng)前我國的教育考核評價依然以終結(jié)性考核評價為主，即以學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核評價機制。這樣的考核評價機制，會促使教師形成以提升學(xué)生考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)目標(biāo)，最終影響了學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)；其次，長期應(yīng)試教育理念的影響，使得各種新時代的教育理念不過是“喊口號”“走過場”，流于形式，教師不會予以重視，最終使得教師在教學(xué)中，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的意識；第三，長期以來，應(yīng)試教育理念的束縛，使得教師在教學(xué)中，習(xí)慣于知識的灌輸和傳授，缺乏創(chuàng)新教學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，最終影響了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題解決能力的提升。

（二） 學(xué)生方面的因素

1. 惰性思維的影響

對于小學(xué)生而言，要想促進(jìn)自身問題解決能力的提升，需要在學(xué)習(xí)、生活中積極探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。然而，很多小學(xué)生由于缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏正確的價值觀和生涯規(guī)劃意識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動的狀態(tài)，即學(xué)生需要在教師和家長的監(jiān)督下方能認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種被動的、惰性的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極思維，最終導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力低下。

2. 小學(xué)生粗心大意，審題錯誤

數(shù)學(xué)審題是解決問題的前提和基礎(chǔ)，審題錯誤必然導(dǎo)致解題錯誤。而很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解題錯誤的原因并不是學(xué)生不懂，而是源于粗心大意導(dǎo)致的審題錯誤。如讀錯數(shù)字信息、憑直觀印象分析題意、目標(biāo)題意理解錯誤等，都是導(dǎo)致學(xué)生解題能力低下的關(guān)鍵因素。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)對策

（一） 創(chuàng)新教學(xué)形式，營造問題解決的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，需要教師營造適宜的教學(xué)環(huán)境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生自主合作交流、鼓勵學(xué)生拓展遷移等方式，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵

小學(xué)階段的學(xué)生，以直觀形象思維為主，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，克服學(xué)生的惰性思維，讓學(xué)生積極主動地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以通過課堂追問的形式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，教師還可以通過問題情境導(dǎo)入法的運用，通過設(shè)置懸念導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的問題解決能力奠定基礎(chǔ)。

2. 積極開展小組交流合作

問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生問題解決能力的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提升學(xué)生的問題解決能力，教師可以通過小組交流合作模式的開展，讓學(xué)生在合作交流的過程中認(rèn)真分析問題并解決問題，將培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力落到實處，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。在開展小組交流合作的過程中，教師要注重幾個問題：首先，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在問題的設(shè)計、合作小組的分組等過程中，立足學(xué)生的知識能力水平、興趣愛好、個性特征等科學(xué)組織，為構(gòu)建高效的合作交流效果奠定基礎(chǔ)；其次，教師要加強自身的引導(dǎo)作用，通過積極的科學(xué)的引導(dǎo)，循循善誘的方式，組織小學(xué)生積極討論交流，一方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。

3. 鼓勵學(xué)生拓展遷移，積極將理論知識運用于生活實踐

鼓勵學(xué)生拓展遷移，是實現(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo)的有效途徑。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極將理論知識運用于生活實踐中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在鼓勵學(xué)生拓展遷移方面，教師可以通過布置實踐性的課外作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行課外實踐活動，促使學(xué)生運用能力提升。

（二） 強化學(xué)生主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，一般都具有較強的問題解決能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足“學(xué)生主體”的教育思想，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升自身的問題解決能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，教師可以結(jié)合當(dāng)前比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建，讓學(xué)生結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)解決教師布置的任務(wù)或者問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?；谄拗?，筆者不再贅述翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的對策，相信廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)有所耳聞，并能夠很好地運用于自己的教學(xué)實踐活動中。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)理念，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)存在的問題，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.

作者簡介：陳美嬌，貴州省畢節(jié)市，黔西縣觀音洞鎮(zhèn)黃泥小學(xué)。