微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用研究

周秀麗

摘要：微課是信息技術(shù)高速發(fā)展過程中的“副產(chǎn)品”，它具有教育性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師將微課應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及閱讀理解能力，同時(shí)還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到很好地培養(yǎng)。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)微課這一教學(xué)形式提起高度的重視，基于此，還應(yīng)當(dāng)積極地將微課運(yùn)用到自己的教學(xué)中，借此來優(yōu)化自己的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0077-01

1.利用微課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在筆者看來，無論教師想要提升哪一教學(xué)模塊的教學(xué)效率與質(zhì)量，都應(yīng)該要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外，因?yàn)榕d趣是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生唯有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他才能以積極向上的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)。

教師利用微課開展閱讀教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槲⒄n可以讓知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而能有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，微課的這一特性能夠使學(xué)生更好地理解和掌握文章的中心思想與重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生的思維主要是以形象思維為主，也就是說，他們對(duì)生動(dòng)形象的事物會(huì)更加敏感，從而能使其理解能力得到顯著提升，這對(duì)閱讀教學(xué)的有效開展是極為有利的[1]。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩的時(shí)候，由于學(xué)生年齡太小，情感也不夠豐富，所以他們很難理解詩人的情懷，此外，加之古詩中所運(yùn)用的詞匯非常簡(jiǎn)潔、抽象，這給小學(xué)生的閱讀理解造成了很大阻礙，基于這種情況，教師可以利用微課視頻授課，在微課視頻中，教師可以插入一段廬山瀑布的視頻，并輔之以名人詩朗誦。通過視頻和音頻的刺激，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)在一定程度上被激活，伴隨著朗誦者那昂揚(yáng)的聲音，以及視頻所演示的宏偉壯觀的廬山瀑布，學(xué)生極易產(chǎn)生一種熱愛祖國(guó)大好河山的情愫，而這一點(diǎn)，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。之后，教師基于學(xué)生的這種情愫上課，極有可能會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另外，由于當(dāng)初李白總攻創(chuàng)作了兩首望廬山瀑布，所以教師不妨試情況將另一首詩也以微課的形式推薦給學(xué)生，讓學(xué)生比較著去朗讀這兩首詩，并引導(dǎo)學(xué)生去分析這兩首詩的異同和優(yōu)劣，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和辯證意識(shí)，與此同時(shí)，由于微課視頻的輔助，學(xué)生能更好地把握古詩的情感，從而有利于其帶著感情去朗讀古詩，這對(duì)其朗讀能力的提升是非常有益的。

2.利用微課開展“群文閱讀”活動(dòng)

微課還有一個(gè)特點(diǎn)，就是靈活性強(qiáng)，教師可以利用微課在教室里授課，同時(shí)也可以將微課傳到QQ學(xué)習(xí)群里，然后讓學(xué)生在下載以后，依據(jù)自己的需求自行去學(xué)習(xí)，這不僅使課堂教學(xué)突破了教室的束縛，同時(shí)還能在很大程度上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是，學(xué)生提前利用微課學(xué)習(xí)過教師要講的知識(shí)以后，教師在上課時(shí)的效率會(huì)更高，從而能節(jié)省出更多的時(shí)間為學(xué)生拓展更多的知識(shí)，這不僅能有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還能豐富教學(xué)的內(nèi)容，這在很大程度上能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)花至少兩節(jié)課的時(shí)間去講解一篇課文，這雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握每一節(jié)課的知識(shí)，但卻在很大程度上限制住了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也會(huì)使閱讀教學(xué)顯得非常的冗長(zhǎng)和枯燥，針對(duì)于此，教師不妨利用微課去開展閱讀教學(xué)，從而逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如，教師可以這樣去做，拿《盤古開天地》這篇課文舉例，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以圍繞這篇課文的重、難點(diǎn)知識(shí)制作一個(gè)微課視頻，然后將視頻傳到QQ學(xué)習(xí)群里；然后，學(xué)生回家以后要自行下載微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；再然后，在正式開課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分享和討論自己的學(xué)習(xí)成果，這樣做既可以有效檢查學(xué)生的自學(xué)效果，同時(shí)還能有效加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解；之后，各組選出一名代表就本組的討論內(nèi)容進(jìn)行整合和匯總，并上報(bào)給教師；再之后，教師依據(jù)各組的匯報(bào)情況，以及各組先前的討論情況，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，值得注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)盡可能地去使用具有鼓勵(lì)性的語言，只有這樣，才能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)和閱讀的積極性；由于學(xué)生事先利用微課對(duì)《盤古開天地》這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以教師的教學(xué)效率必然會(huì)顯著提升，屆時(shí)，必然會(huì)空出很多時(shí)間，針對(duì)于此，教師可以開展“群文閱讀”活動(dòng)[2]，即以神話故事為議題，然后利用微課或者多媒體設(shè)備再為學(xué)生展示二到三篇文章，如《大禹治水》、《精衛(wèi)填?！返鹊?，并要求學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行快速閱讀，然后結(jié)合《盤古開天地》這篇文章，分析這些文章的異同和特色。這樣做，不僅能有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，還能在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為有利。

3.總結(jié)語

總而言之，教師將微課運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，不僅能有效提升教學(xué)效率，同時(shí)還能從多方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，廣大小學(xué)語文教師必須要重視微課之于閱讀教學(xué)的重要意義，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)微課教學(xué)的各種知識(shí)，以期能在最大限度上發(fā)揮出微課教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍劍.合理利用微課提高課堂效率——以小學(xué)語文閱讀課堂為例[J].2017.

[2] 張速.微課深研：改進(jìn)群文閱讀——《橋之思》教學(xué)探微[J].教育科學(xué)論壇，2017.