初探高中語文閱讀教學(xué)

程明富

摘要：閱讀是人類獲得知識和信息，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑，更是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在許多不足，學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中失落。

關(guān)鍵詞：高中；語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0076-01

目前，高中語文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響了語文教育的全局。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，閱讀教學(xué)成了語文改革的重點(diǎn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在著分析教學(xué)、肢解教學(xué)、表演教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。

1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家隊(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無效勞動，造成時(shí)間、精力和資源上的浪費(fèi)。

只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)藍(lán)本。對于一節(jié)有效地閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理，這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展，而內(nèi)容重選選什么、重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。

2.注重學(xué)生主體，強(qiáng)化主體意識

“教學(xué)有法，但無定法”。評判教學(xué)的優(yōu)劣，重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師包辦代替太多，總是怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學(xué)生的思維能力，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)過程僅僅是機(jī)械的模仿過程，毫無創(chuàng)新意識。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們有很強(qiáng)的求知欲，喜新好奇、情緒易變、趣味多樣。針對這些，教師在課堂教學(xué)中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)魯迅小說《祝福》一課中，對于“祥林嫂之死”，同學(xué)們展開了熱烈地討論?！跋榱稚┦堑烂舶度坏聂斔睦蠣敽λ赖摹?、“是柳媽害死的”、“是惡狼的過錯(cuò)”、“是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死”……大家各抒己見，為彼此的觀點(diǎn)找論據(jù)、提不足。最后，在師生的共同討論中，得出了“是罪惡的封建制度殘害人”的共識，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。成功的機(jī)會多了，再加上教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生自然對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動參與意識也就增強(qiáng)了。

3.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的快樂閱讀能力

在閱讀活動中，學(xué)生是一群有個(gè)性的、生動活潑的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的生活經(jīng)歷、情感世界，面對同一讀本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。因此，必須尊重學(xué)生對同一讀本的不同見解，允許學(xué)生有自己的解釋并鼓勵(lì)大膽表達(dá)。生活本來就豐富多彩，不要讓語文成為只有黑白的調(diào)色板。

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的語言信息和閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與作品中展示的人、事、物進(jìn)行互動溝通，讓學(xué)生以自身的情感領(lǐng)悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達(dá)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的外化，讓有益的經(jīng)驗(yàn)在指導(dǎo)孩子的社會行為上發(fā)揮積極作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會遷移延伸自己的情感時(shí)，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，不能只局限于文章的習(xí)題。讀過文章后，要根據(jù)文章的具體內(nèi)容，寫一寫自己的小想法。例如讀過的《白紙黑字》這篇文章，首先讓學(xué)生思考一下，文章給你哪些想法，哪些感動。學(xué)生思考了，無論對和錯(cuò)我們都要鼓勵(lì)，學(xué)生做完習(xí)題后我們要認(rèn)真的考慮學(xué)生的答案，對學(xué)生形成的答案的過程我們要十分關(guān)注，努力讓學(xué)生自己思考，自己表述，自己判斷對錯(cuò)，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，一天一天的進(jìn)步。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀是一件快樂的事，一件開心的事，一件充分發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我的事。

許多學(xué)生感覺自己閱讀時(shí)間少，我們要在培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生“多讀、廣讀、精讀和泛讀”，簡而言之就是讓學(xué)生把語文閱讀作為一種樂趣，它是其他學(xué)習(xí)之余的一種放松。閱讀能擴(kuò)大知識面，多讀涉及生活、科技、人文等各類領(lǐng)域的好文章。擴(kuò)大知識面，這是多讀和廣讀的中心。在日常閱讀時(shí)不能胡子眉毛一把抓，做到泛讀和精讀相結(jié)合，對能夠直接理解中心思想和脈絡(luò)清晰的文章要泛讀，避免浪費(fèi)太多時(shí)間。對比較有深意的文章要精讀，認(rèn)真研究。

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重頭戲，希望通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛閱讀愛思考，語文閱讀能力不斷提高。