小學(xué)找規(guī)律識(shí)字中的音、形、義教學(xué)

郝莉

摘 要：識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要將字音、字形與字義相結(jié)合，遵循漢字本身的演變規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，形義相系、拓形辨義，提高學(xué)生找規(guī)律識(shí)字的效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 字音 字形 字義

什么是識(shí)字？識(shí)字是認(rèn)識(shí)文字，指把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來(lái)。文字本身是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，由形、音、義三大系統(tǒng)來(lái)構(gòu)成，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，努力探索和研究漢字的規(guī)律，并運(yùn)用漢字的規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們?cè)谳p松愉快中找規(guī)律識(shí)字，我做了一些嘗試：

一、運(yùn)用字音規(guī)律識(shí)字

1.教同音字，要?dú)w類認(rèn)讀

漢字中的同音字比較多，一類讀音完全相同，如“作、做、坐、座”都讀zuò，但字形和字義卻不同，教學(xué)時(shí)可以先分析字形、說(shuō)明字義，再進(jìn)行領(lǐng)讀。另一類音同調(diào)不同，如“清、晴、情、請(qǐng)”，教學(xué)時(shí)可以用同音歸類的辦法解決讀音問(wèn)題，由熟字帶出同音的生字，以提高識(shí)字的速度。

2.教多音字，要據(jù)詞定音

多音字分兩類：一類是同義多音字，如“血”，口語(yǔ)讀xiě“流血”；組成書面語(yǔ)時(shí)讀xuè“鮮血”。第二類是多音多義字，如 天“空”中的“空”kōng，“空”白中的“空”kòng。多音字雖然數(shù)量不多，但因?yàn)樗鼈儤?gòu)成不同的詞時(shí)讀音不同，所以教學(xué)中，要把它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義辨音識(shí)字。

3.教近音字，要比較認(rèn)讀

近音字是讀音近似的字，有的聲母相同，有的韻母相同。如“林和玲”、“藍(lán)和男”，要先復(fù)習(xí)近音熟字的發(fā)音，以熟帶生，再說(shuō)明這兩個(gè)近音字發(fā)音的不同點(diǎn)，進(jìn)行比較認(rèn)讀，并反復(fù)聯(lián)系讀音，結(jié)合詞語(yǔ)講義識(shí)字。

4.繞口令正音

首先摸清方言同普通話的差異規(guī)律，然后運(yùn)用歌訣強(qiáng)化、分辨，進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。容易誤讀的字，可以采用編繞口令的形式矯正字音，例如“六頭牛，牛六頭，六六妞妞，妞妞六六都愛(ài)牛?！弊R(shí)字時(shí)音要讀準(zhǔn)，“l(fā)、n”要分清。

二、運(yùn)用字形規(guī)律識(shí)字

1.筆畫分析法

漢字的筆畫較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生剛識(shí)字時(shí)，要對(duì)筆畫一筆一筆分析，教學(xué)生數(shù)筆畫，同時(shí)把筆畫名稱、寫法和筆順規(guī)則教給學(xué)生。 再指導(dǎo)學(xué)生書空，在練習(xí)本子模仿書寫，加深對(duì)字形的記憶。

2.部件分析法

當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁部首后，對(duì)那些包含了學(xué)生熟悉的部件的生字，不必逐筆分析筆畫，例如“足”字，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“口”字，只需“口”字再加個(gè)豎、橫、撇、捺。如果生字是由學(xué)生熟悉的部件組成的，那就以部件作為單位分析，例如“要”字是“西”字頭下加個(gè)“女”字，這就即復(fù)習(xí)了熟字，又容易記住生字。

3.構(gòu)字規(guī)律分析法

漢字的構(gòu)字規(guī)律，主要指象形、指事、會(huì)意和形聲。

（1）象形 象形字原是描繪事物形狀特征來(lái)表示意義的一種造字法。這類漢字大體像客觀物體的樣子，帶有一定的圖畫性。如教學(xué)“月”字，先在畫個(gè)月牙，再引導(dǎo)學(xué)生看外形，然后化彎為方，中間加兩橫就成了現(xiàn)在的“月”字。另外還有如“山、石、土、田”等字都可以用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

（2）指事 指事字是一種抽象的造字方法，以象征性的符號(hào)表示意義。著重指明這符號(hào)的含義和位置，有利于學(xué)生記住字形，理解字義。例如“兇”字，指地上有一個(gè)深坑，走路的人沒(méi)看見(jiàn)而踏空掉進(jìn)坑里。

（3）會(huì)意 會(huì)意字是兩個(gè)或以上的獨(dú)體字合在一起，表示一個(gè)新的意義的字。根據(jù)會(huì)意字的造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能提高學(xué)生的識(shí)字興趣。例如教學(xué)“尖”，可以分析字形 “小大尖”，一頭小，一頭大就是“尖”。

（4）形聲 形聲字是由形旁和聲旁組成的字。形旁表示意義范圍，聲旁表示字的讀音。例如：教學(xué)“呼”字，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“呼”與“乎”讀音相同，呼和嘴巴有關(guān)，所以加上口字旁，從而感知形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。聲旁由于古今音和受地區(qū)方言影響，應(yīng)視具體的字確定是否可以據(jù)此定音。

4.尋根溯源法

即追尋字義形成的淵源和字形的來(lái)源，加深學(xué)生對(duì)字形的印象。例如“籃球”的“藍(lán)”字，不是竹子做的，為什么用“竹”字頭？原來(lái)籃球運(yùn)動(dòng)始于美國(guó)，起初是在樹上掛著一只竹籃，把球往竹籃里投，就這樣，隨著籃球運(yùn)動(dòng)傳入我國(guó)，“籃球”一詞的意譯也進(jìn)入了漢語(yǔ)，沿用至今。學(xué)生了解這一歷史以后，就不至于把“籃球”寫成“藍(lán)球”了。

5.字謎分析法

字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)，低年級(jí)教師還可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，用自編字謎或猜字謎的形式進(jìn)行字形教學(xué)，例如“一口咬掉牛尾巴”（告）；“大王頭上有一人”（全）。這些字謎，能反映字形的特點(diǎn)，是行之有效的好方法。

三、運(yùn)用字義規(guī)律識(shí)字

1.演示法

在低年級(jí)字義教學(xué)中，教師要把抽象的知識(shí)形象化，通過(guò)具體形象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，講解“宇宙”、“沙漠”等詞語(yǔ)，可以通過(guò)圖片、幻燈等，讓學(xué)生直接看到詞所表示的具體形象，以獲得清晰的印象，形成正確的概念。

2.表演法

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，有些表示動(dòng)作的詞和形容詞，可以讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解字詞的意思。如學(xué)“拿、扛、搬”時(shí)，可以讓學(xué)生做一做表示字義的動(dòng)作；學(xué)“憤怒”一詞，可以演示憤怒的表情等，學(xué)生的印象會(huì)很深刻。

3.舉例法

有的詞的意思比較抽象，可以利用學(xué)生已有的概念、生活經(jīng)驗(yàn)舉出實(shí)例啟發(fā)，例如“泥濘”，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在下雨天走土路時(shí)的感覺(jué)；“激動(dòng)”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己收獲成功時(shí)的心情。聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞，往往能取得事半功倍的效果。

4.組詞、造句法

漢字具有一字多義的特點(diǎn)，如“花”的基本意思是草木花的總稱。而“花三小時(shí)學(xué)習(xí)”里的“花”指利用一段時(shí)間間隔、度過(guò)；“花錢”中的“花”是說(shuō)在支付或支出上用掉錢；“花貓”中的“花”指雜色的、有花紋的。遇到多義字，要把它放到語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生就能理解了。

總之，識(shí)字教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一件較為艱巨的教學(xué)任務(wù)?！罢乙?guī)律”識(shí)字法符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，是音、形、義有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，由形象到抽象，學(xué)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)，有規(guī)律可循，教會(huì)了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了學(xué)生找規(guī)律的識(shí)字能力。