合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：分組合作不僅是新課改倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)模式，同時在學(xué)生展開深入探究方面也發(fā)揮著重要作用。初中生物這門課程主要是進(jìn)行實驗探究，而傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式已不能生動地展現(xiàn)教材所蘊(yùn)含的知識，因此，他們往往十分抵觸學(xué)習(xí)枯燥的生物知識。實踐證明，將分組合作學(xué)習(xí)引入生物課堂中，可將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，讓他們在進(jìn)行合作探究時對教材的動態(tài)美有一種深切的感受，從而使學(xué)習(xí)效率更高。那么，教師該怎樣巧妙運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激活探究課堂呢？文章結(jié)合教學(xué)實踐，就初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用展開深入探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中生物；應(yīng)用

作者簡介：李月榮，寧夏石嘴山市第八中學(xué)教師。（寧夏 石嘴山 753300）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0083-02

快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與不斷進(jìn)步的社會，在很大程度上增加了各行各業(yè)對人才的需求，但同時對人才的要求也越來越高?，F(xiàn)階段，教師除了專業(yè)素質(zhì)要強(qiáng)以外，協(xié)調(diào)能力也要很高。當(dāng)前，初中生以獨生子女居多，他們的自我中心意識較強(qiáng)，且缺乏協(xié)作意識，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的主觀能動性得以有效發(fā)揮，從而落實學(xué)生的主體地位，使他們成為綜合性人才。實踐證明，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，既有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生間的友誼進(jìn)一步加強(qiáng)，同時也有助于生物教師出色地完成教學(xué)任務(wù)，并順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用探究合作學(xué)習(xí)方式很有必要。

一、恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了保證合作學(xué)習(xí)得以更好地實施，在初中生物教學(xué)中，教師就必須選擇與學(xué)生發(fā)展相符，且能夠?qū)W(xué)生的興趣激發(fā)出來的教學(xué)方式。由此，深入挖掘?qū)W生潛力，使之學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，從而切實展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。初中生物的部分知識點較為抽象，學(xué)生理解起來非常困難，無法對所學(xué)生物知識進(jìn)行很好的掌握，為此，教師在教育教學(xué)過程中就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整。

比如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，因為教學(xué)內(nèi)容比較抽象，所以學(xué)生在理解上十分困難，對小組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)極為不利，為此，筆者將這節(jié)課改成了實驗課。在具體教學(xué)中，將學(xué)生帶到實驗室，把他們分成多個小組，利用動手實踐來對綠色植物的光合作用與呼吸作用進(jìn)行探究。采取這樣的形式，既將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)了出來，也讓他們在動手實踐的過程中掌握了相關(guān)知識，從而使合作意識不斷加強(qiáng)。

二、進(jìn)行科學(xué)分組，提高學(xué)生的參與積極性

1. 合理分組。在初中生物課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分組，分組時，應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，同時，每組人數(shù)以不超過8人為宜。只有這樣，才能將學(xué)生的積極性有效激發(fā)出來，使大家共同投身于小組活動中。此外，教師還應(yīng)保證小組中各層次學(xué)生人數(shù)的合理性，以免由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，而讓各個小組之間出現(xiàn)很大的差距，進(jìn)而戳傷基礎(chǔ)薄弱小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 明確分工。就各個學(xué)習(xí)小組來說，教師需要選拔一名學(xué)生擔(dān)任小組長，同時還要選派學(xué)科問題收集員、學(xué)科信息反饋員和學(xué)科習(xí)題收集員等，以明確組內(nèi)所有學(xué)生的任務(wù)。學(xué)科小組長主要負(fù)責(zé)讓小組人員對生物學(xué)科問題進(jìn)行闡述，由學(xué)科問題記錄員將發(fā)言所提到的問題記錄好，并在班級中對記錄的內(nèi)容進(jìn)行交流和反饋，由此，各組成員都認(rèn)真履行自己的職責(zé)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一種人人學(xué)習(xí)、人人參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師也可以選取某一固定時間讓各組成員輪流擔(dān)任某一職位，讓他們充分體驗到不同職位的特色，繼而充分了解不同職位負(fù)責(zé)的內(nèi)容。

三、 創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，有效開展合作教學(xué)

在生物科學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)著極為重要的位置，因此，在開展生物合作教學(xué)時一定要充分借助這種實驗教學(xué)的特色。教師需要科學(xué)、合理地設(shè)計學(xué)生探究部分，讓他們積極、主動地參與到合作教學(xué)之中，并對學(xué)生的自主探究予以鼓勵和支持。

以“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”為例，在教學(xué)過程中，教師就可以向?qū)W生布置和本節(jié)課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和小組討論內(nèi)容，并對學(xué)生提出要求，使之在特定的時間內(nèi)以小組為單位進(jìn)行積極討論。如此一來，就使生物課堂在熱鬧的同時，也變得非常有秩序，在小組動手實驗的過程中，筆者從旁指導(dǎo)，而各個小組在組長的帶領(lǐng)下展開不同分工，一些抓蚯蚓、一些找盒子，很快，各個小組就討論出了結(jié)果。之后，再由各小組選出一名代表來分析、歸納小組的結(jié)論。此時，筆者并未肯定或批評組間的不同意見，而是讓持不同意見的小組成員再現(xiàn)場做一次實驗，最后，學(xué)生得出：蚯蚓在陰暗潮濕、粗糙表面上的爬行速度明顯快于在光滑表面上的爬行速度。由此，學(xué)生通過自主探究、討論總結(jié)，并進(jìn)行反復(fù)證明，最終達(dá)成一致結(jié)論，這樣的生物課堂深受學(xué)生的喜歡，不僅取得了良好的教學(xué)效果，且有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、適時討論，互補(bǔ)提高

在教學(xué)過程中，若教師可適當(dāng)?shù)靥峁C(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們更多地參與教學(xué)，就可對其思維習(xí)慣予以培養(yǎng)，使之創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。實踐證明，適時組織學(xué)生展開討論，可將小組同學(xué)的互補(bǔ)作用充分發(fā)揮出來，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的同時，還潛移默化地學(xué)到其他東西。比如，在對鳥類的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生將身邊一些常見鳥類的例子給舉出來，之后再將部分圖片、視頻、標(biāo)本等展示給學(xué)生觀看，引導(dǎo)其思考：這些生物的相同特征有哪些？若讓一位學(xué)生作答，勢必困難較大，且也不夠全面，但如果要求學(xué)生展開小組合作討論，則大家均可參與，人人都能成為受益者。

在小組合作學(xué)習(xí)中，所有人都可以吸取別人的長處，來彌補(bǔ)自己的不足，由此，既掌握了知識，又使學(xué)生各方面的能力都得到培養(yǎng)，優(yōu)生與學(xué)困生均得到提高。此外，由于關(guān)注較少，學(xué)困生也不會過于緊張，因而可以暢所欲言。事實證明，適時討論能夠幫助學(xué)生牢牢掌握新知識，對多方能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，且學(xué)生在互補(bǔ)中也能夠獲得顯著進(jìn)步。

五、及時反饋，為有效探究注入活力

初中生物分組合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是反饋。在反饋課堂中，通常都是讓一個學(xué)生來總結(jié)分組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并將其在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解決方法進(jìn)行歸納。而讓學(xué)生來完成歸納與反饋的一個主要原因就是因為初中生物分組合作學(xué)習(xí)活動的主體就是學(xué)生，他們往往能更直接和客觀地理解自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，因而其總結(jié)和歸納更具說服力。而教師則需將學(xué)生的歸納反饋情況結(jié)合起來，相應(yīng)地糾正和補(bǔ)充他們歸納不完善、不科學(xué)的地方，同時逐一解答其在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。

比如，當(dāng)學(xué)生采取分組合作學(xué)習(xí)的方式將“地面上的植物”一課學(xué)習(xí)完后，教師可立即組織學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對其實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以幫助學(xué)生對主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和歸納，如“地面上有哪些植物，如何識別典型的地面植物”等，最終讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握地面植物的名稱、生活習(xí)性、特點等，并促進(jìn)自身合作學(xué)習(xí)能力的提高。教材中涉及地面上的植物的相關(guān)內(nèi)容局限性較強(qiáng)，而學(xué)生在進(jìn)行探究產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力卻為課堂的隱性指標(biāo)，這也是為何要開展合作學(xué)習(xí)的原因所在，它能將學(xué)生的主體地位凸顯出來。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)屬于一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠?qū)W(xué)生的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊合作精神建立起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。因此，教師在初中階段的生物教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)經(jīng)驗予以不斷總結(jié)，要讓所有學(xué)生均取得良好發(fā)展，從而促進(jìn)生物教學(xué)效果的提升。

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