我的課堂因“你”而精彩

黃雪榮

摘要：漢字，是中華民族的瑰寶。它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，魅力超群。漢字是形、音、義的結(jié)合體。從形體看，漢字可以分為兩大類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。東漢許慎在《說(shuō)文解字》中，詳細(xì)闡述了“六書”是漢字組字的基本原理。象形、指事、會(huì)意、形聲是四種基本的造字方法。就字詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要特點(diǎn)就是它構(gòu)字組詞的理?yè)?jù)。也就是“字理”。所謂“字理”，顧名思義，指的就是漢字造字的原理?！白掷斫虒W(xué)”就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。黃亢美老師稱“字理”是我們民族文化的“根”，我們就是一群守“根”的人，讓字理為我們的課堂添光加彩……

關(guān)鍵詞：字理教學(xué)；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0067-01

幾年的字理課題研究，讓我們明白采用“字理”進(jìn)行識(shí)字，能讓我們的識(shí)字教學(xué)大放異彩。那么，如何在課堂上運(yùn)用字理來(lái)識(shí)字教學(xué)呢？我常采用的方法是：

1.運(yùn)用“溯源——比照”教好獨(dú)體字

我們知道，漢字六書中的象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨(dú)體字。像我們常見的“日、月、木、水、火”等字就是很明顯的例子，我們可以運(yùn)用“溯源——比照”的方法叫學(xué)生學(xué)習(xí)這類生字。如學(xué)習(xí)“禾”字我們先出示——畫圖，接著出示——古文字，最后出示——楷體漢字。比照：一般進(jìn)行的是鄰位比照。由于圖畫形象、具體，十分有利于學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。

2.運(yùn)用“分解——組合”法教好合體字

教學(xué)會(huì)意或形聲這些合體字時(shí)，通過(guò)先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，意義地識(shí)記其字形，概言之，也就是“析形索義，因義記形”。這種漢字析解方法既教學(xué)生識(shí)字，又授以識(shí)字之法，并能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機(jī)械識(shí)記?！胺纸狻M合”是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法。例如“名”的分解：名，會(huì)意字，分解為夕、口二字。晚上（夕）漆黑，見有來(lái)者不知是誰(shuí)，須張口問(wèn)其名，故夕與名會(huì)意為名。

“分解——組合”主要是針對(duì)會(huì)意、形聲這類合體字而言，而對(duì)于一些獨(dú)體字進(jìn)行筆畫的分析實(shí)際也蘊(yùn)含著““分解——組合”的原理。字理識(shí)字既是一種基本的教學(xué)原則，也是一種可操作的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，“分解——組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的：

2.1 圖示法。即用圖畫將漢字的本義表示出來(lái)。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡(jiǎn)筆圖。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。

2.2 演示法。通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。

2.3 描述法。就是運(yùn)用精煉的語(yǔ)言去闡明漢字構(gòu)形原理，這種方法多適宜于會(huì)意字以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“?！焙掀饋?lái)指手拿鞭子牧牛，這類字無(wú)須圖示，只要這樣點(diǎn)撥講述學(xué)生也就理解和掌握了。

2.4 聯(lián)想法。在析解字理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來(lái)。這類字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

2.5 故事法。即運(yùn)用故事闡明字理。如教學(xué)“家”字，就可通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況，這樣，就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理，還了解了人類生活的演變歷史。

3.強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)得一串”

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。概言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是常見的偏旁部首的含義，學(xué)生就能形成識(shí)字的能力。例如“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但是，只要他懂得四點(diǎn)底“灬”表示火，“饣”是食字的簡(jiǎn)寫，食字旁與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪”的大意是燒煮食物的意思。如此依據(jù)字理的教學(xué)，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，既能讓學(xué)生意義地識(shí)記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。做到教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”。

常言道：“教學(xué)有法（法則），教無(wú)定法（方法）。”依據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時(shí)、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫”，真正地培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，做一個(gè)合格的守根的人，讓字理為我們的課堂添光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃亢美. 《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》出版[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，35（06）：121.