讀寫結(jié)合的課堂，促使閱讀寫作比翼雙飛

王麗

摘要：在小學語文課堂中，閱讀與寫作是兩個不可分離，相輔相成的教學內(nèi)容。語文教師往往容易忽略二者之間的關(guān)系，在教學中只側(cè)重其一，沒有將二者結(jié)合。本文將探究在新課程理念背景下小學語文教師如何在課堂中更好地以讀促寫，以寫助讀。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；讀寫結(jié)合；運用

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0042-01

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。但縱觀我們的日常語文課堂，教師組織教學往往將閱讀與寫作分開來，語文教師普遍以閱讀教學為主，迫于考試的需要，教師才會增加寫作教學課。如此拆分閱讀與寫作，只會導致事倍功半，對于學生來說，寫作時沒有思路，不知道從哪里入手；對于教師而言，閱讀與寫作的獨立不利于教師的專業(yè)成長，不能更加科學、有序、系統(tǒng)的進行教學。由此可見，在小學語文的教學中開展讀寫結(jié)合的課程模式具有重要意義。

1.小學語文教學中讀寫結(jié)合的教育現(xiàn)狀

1.1 閱讀中輕 “積累”。

教師在上閱讀課過程中，實質(zhì)上是學生進行字、詞、句積累的過程。課文實質(zhì)上就是一篇標準的作文，學生在認識課文的過程中學習作者字、詞、句的運用以及了解文章的寫作手法和整體編排，進而在自己的寫作過程中能夠舉一反三。學生正是在閱讀中不斷積累，才能在寫作時有話可說，有文可寫。在現(xiàn)如今的語文閱讀課堂中，教師更加重視引導學生識字、解詞，領會文章主要內(nèi)容，而忽視了閱讀對寫作的積累，沒有挖掘閱讀文章中的更為有效的資源。一堂語文課后，學生對生字、詞語等基礎知識的掌握會很牢固，但寫作素材在課堂上沒有得到充分積累。

1.2 課堂中輕 “口頭表達”。

在語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，在適合的情境中引導學生合作、表達，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。學生在語文課上進行口頭表達，是將學到的外在知識內(nèi)化為自身能力的一個有效途徑。學生在口頭表達的過程中融合了自身的見解還增長了自身的智慧。寫作就是將口頭表達的語言在頭腦中經(jīng)過加工處理轉(zhuǎn)化為文字的過程。

1.3 閱讀中輕“動筆”。

語文教學中，課文就是學生很好的模仿素材，教師可以給學生提供范文，引導學生鑒賞、仿寫、變寫，從而在閱讀課上提高學生的寫作能力。但在現(xiàn)實的語文課堂中，教師忽視了小學生正處于由模仿到創(chuàng)新的過渡階段，沒有很好地利用課文這一素材，使得閱讀與寫作教學分離，學生的寫作能力難以提高。

2.小學語文教學中的讀寫結(jié)合

2.1 閱讀中吸收積累。

閱讀的過程其實就是寫作積累的過程，因此語文教師要改變傳統(tǒng)閱讀課的講授方式。在閱讀教學中，教師要注重引導學生識字解詞、析詞賞句，分析句子在課文中的作用，學習作者的寫作方法和寫作優(yōu)點。例如，在學習人物和敘事的文章時，教師要引導學生學習課文的描寫方法，注重理清文章的發(fā)展順序和寫作脈絡；在學習寫景抒情的文章時，教師要帶領學生學習作者的寫景手法并且體會文章表達的感情；在學習說明文章時，教師要引導學生體會作者的寫作特點和描寫順序。

2.2 課堂中加強口頭表達訓練。

口頭語言的表達是書面語言的基礎，只有想說、敢說、能說，才可以寫出文章，因此要在語文課堂上使讀寫結(jié)合，必須給學生說話的機會。例如，引導學生說一說文章表達的思想感情，說一說文章大意，說一說文章表情達意的方法以及自己的體會，說一說學完課文后的感受和理解等等。學生口頭表達的過程就是在積累語言的過程，在以后的寫作中才可以有話可寫。例如，教師在教學五年級《橋》一課時，可以提問這樣一個問題：如果你就是這位失去了丈夫和兒子的老太太，你會對逝去的親人說什么呢？“老伴啊，鄉(xiāng)親們都說 ，，你聽到了嗎？”“兒子啊，雖然你走了，但是”學生在聯(lián)系課文回答這個問題時，思維能力和語言組織能力得到提高，換句話說就已經(jīng)在寫作了。

2.3 閱讀中勤動筆。

小學生的寫作水平正處于初始的階段，從選題——列提綱——成文——修改——定稿都需要在教師的指導下完成。因此語文教師要站在寫作的角度來進行閱讀教學，要充分利用課文這一有效資源引導孩子進行寫作訓練。同時，小學生的理解能力和表達能力尚在發(fā)展中，教師應該采用多樣的方式進行讀寫結(jié)合教學。例如，可以先讀后寫、先寫后讀或是邊讀邊寫。這樣豐富的寫作方式可以極大調(diào)動學生的積極性，能夠更好地使讀與寫完整結(jié)合。例如，學生在學習《翠鳥》一課時，教師就可以采用先讀后寫的方法將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來。教師可以先帶領學生學習翠鳥的樣子：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾……背上的羽毛像淺綠色的外衣……腹部的羽毛像赤褐色的襯衫……”在學生領會了翠鳥的樣子后，教師可以放一張麻雀等其他小鳥的圖片，引導學生仿照課文中的句子寫一寫這些小動物。

3.小結(jié)

總之，在小學語文教學中閱讀與寫作不是兩個獨立的教學內(nèi)容，它們相輔相成，互相依托。語文教師在教學中一定注重將閱讀與寫作融合，運用恰當?shù)慕虒W方法以讀促寫，以寫助讀，讓小學語文課堂開出閱讀與寫作比翼雙飛的燦爛之花！

參考文獻：

[1] 金振邦.《閱讀與寫作》 中央廣播電視大學出版社，2001-06-01.

[2] 張婷.淺談小學語文教學中的朗讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2008（01）.