淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

陶昉

摘要：到了高中階段后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該有獨(dú)立思考的能力，還像以前一樣的學(xué)習(xí)方式只會(huì)讓語(yǔ)文水平無(wú)法提高。培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要工作，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文是一門(mén)帶有主觀色彩的學(xué)科，每個(gè)人對(duì)一個(gè)事物都會(huì)產(chǎn)生不同看法。在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成自己的思考方式，用自己的眼光看待問(wèn)題，不完全照搬他人的看法。學(xué)生的個(gè)性、文字功底、思維方式都對(duì)它們養(yǎng)成語(yǔ)文思維有影響。本文中主要論述如何培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維 ，使高中語(yǔ)文繼續(xù)發(fā)展下去。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維；獨(dú)立思考；質(zhì)疑精神

中圖分類號(hào)：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0030-01

按照目前的教學(xué)大綱來(lái)說(shuō)，高中期間的語(yǔ)文課知識(shí)量較大，考點(diǎn)以及重難點(diǎn)較復(fù)雜。教學(xué)中安排的內(nèi)容也變得豐富起來(lái)了，不止有書(shū)本內(nèi)容，課外寫(xiě)作和古今文學(xué)閱讀也是重點(diǎn)[1]。漢語(yǔ)具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，可以考察的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，如果學(xué)生不能總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)變低。語(yǔ)文思維可以幫助學(xué)生從本質(zhì)上把握語(yǔ)文。所以，在高中階段老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。用科學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠形成自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

1.語(yǔ)文思維之獨(dú)立

由于之前接受的教育被高度統(tǒng)一，學(xué)生漸漸離開(kāi)了主體地位轉(zhuǎn)而依賴?yán)蠋?，很少自己思考?wèn)題。由于客場(chǎng)安排比較緊張，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也在一定程度上被老師減少，采取填鴨式教學(xué)。這樣的方式下，課堂變得晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間只能接受書(shū)本的死知識(shí)[2]。比如講解《陳情表》的時(shí)候，老師直接說(shuō)文章主旨是陳述作者的孝敬之情， 學(xué)生就不再思考，只是被動(dòng)地接受了這一知識(shí)點(diǎn)。所以老師要盡量避免這種教學(xué)方式，給學(xué)生留有思考余地。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并不是一個(gè)短期的工程，第一個(gè)要拋棄的就是之前填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接受了之前填鴨式的教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到遇到問(wèn)題首先要獨(dú)立思考，而是坐等老師解答。這對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思維能力百害而無(wú)一利，讓學(xué)生不能高效學(xué)習(xí)。雖然語(yǔ)文因?yàn)槠浔旧硖匦?，不需要像有些理科學(xué)科一樣需要復(fù)雜的思維時(shí)間，但如果不思考則無(wú)法提高語(yǔ)文能力。教師要破除原先的不良現(xiàn)象，遇到問(wèn)題先讓學(xué)生思考，在進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且尋找解決方法。這樣，在考試中習(xí)慣獨(dú)立思考的學(xué)生就會(huì)占有較大優(yōu)勢(shì)，否則就會(huì)影響考試中學(xué)生的發(fā)揮。

2.語(yǔ)文思維之質(zhì)疑精神

大部分學(xué)生都將老師和書(shū)本的話奉若圣旨，絲毫不加懷疑就照搬記憶。因此，很多學(xué)生都慢慢喪失獨(dú)立思考的能力，沒(méi)有自己的個(gè)性，試圖用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)解決問(wèn)題。但是語(yǔ)文本身就是非常具有豐富性的學(xué)科，各類文學(xué)競(jìng)相爭(zhēng)鳴，根本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。如果學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威提出問(wèn)題，證明他具有非常優(yōu)秀的獨(dú)立思考能力，具有比別的學(xué)生更為深遠(yuǎn)的見(jiàn)識(shí)。

為我們長(zhǎng)期進(jìn)行應(yīng)試教育，語(yǔ)文考試生硬的遵照標(biāo)準(zhǔn)答案給分，靈活性差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生提出新鮮的、與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的見(jiàn)解就會(huì)被否決，長(zhǎng)期如此學(xué)生就放棄了自主思考，將標(biāo)準(zhǔn)答案看成權(quán)威。舉例說(shuō)明，“蒹葭蒼蒼”的后半句是“白露為霜 ”，因?yàn)槭枪旁?shī)詞，所以有標(biāo)準(zhǔn)答案是毫無(wú)非議的。但是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容并不僅僅是古詩(shī)詞，很多項(xiàng)目都可以擁有靈活的答案。其中作文堪屬最靈活的一項(xiàng)，學(xué)生的個(gè)體不同所以見(jiàn)解也不一樣，不同的人不可能寫(xiě)出完全相同的文章。而且，教師也是會(huì)犯錯(cuò)誤的，假設(shè)學(xué)生因?yàn)椴桓姨魬?zhàn)權(quán)威而不提出，就會(huì)給以后的考試埋下隱患。

然而教師也可以將犯錯(cuò)誤作為教學(xué)手段，觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生沒(méi)有指出老師的錯(cuò)誤，老師可以再進(jìn)行啟發(fā)。多使用幾次這樣的教學(xué)方法學(xué)生再遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)大膽質(zhì)疑，辯證思考老師講的知識(shí)。只有認(rèn)真聽(tīng)課并加以思考，才有可能發(fā)現(xiàn)老師犯的錯(cuò)誤[3]。當(dāng)學(xué)生具有快速反應(yīng)能力和辨別教師錯(cuò)誤的能力時(shí)，證明它們已經(jīng)有了辯證思考的能力，語(yǔ)文能力也相應(yīng)提高到了新的階段。

3.全面的思維習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的角度單一，只能片面地看待事物。比如評(píng)價(jià)某個(gè)歷史人物時(shí)，只能從好、壞來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不符合高中生應(yīng)有的思辨能力水平。要知道人性是復(fù)雜的，評(píng)價(jià)一個(gè)人不可能只從一點(diǎn)出發(fā)，也不可能只有一種特質(zhì)，只有在多角度觀察后，多方面思考后，才能得出客觀的評(píng)價(jià)。

高中生已經(jīng)將近成年，要樹(shù)立正確的世界觀和正確的思考方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步離不開(kāi)善于思考的好習(xí)慣，但思考方式要正確而恰當(dāng)[4]。然而只是簡(jiǎn)單把人區(qū)分好壞的思維方式也不是容易轉(zhuǎn)變的，所以將學(xué)生引領(lǐng)到正確的思維道路上是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不可能在短期收獲效果。 教師可以采用講解習(xí)題的方式，從這方面入手幫助學(xué)生掌握方法。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不斷推進(jìn)，思維能力也會(huì)增長(zhǎng)，能夠思考的程度也在漸漸變深。能否全面看待事物，是否具有思辨能力標(biāo)志著學(xué)生的成熟程度。 什么事物都是復(fù)雜的，具有多面性，并不是單純的黑白分明。

4.總結(jié)

沒(méi)有一門(mén)學(xué)科是脫離思考、只需要被動(dòng)接受的，學(xué)會(huì)思維就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法。 高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的環(huán)節(jié)還不夠重視，所以教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，有所意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思維，培養(yǎng)真正為社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉新軍， 何月劍. 淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究， 2017（1）：36-37.

[2] 譚軍. 淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 作文成功之路（上）， 2017（7）：40-40.

[3] 王莉萍. 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略[J]. 課外語(yǔ)文， 2016（18）：43-43.

[4] 鄧麗華. 高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的探討[J]. 贏未來(lái)， 2017（11）：0125-0125.