中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)

摘要：學(xué)前教育的職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，是其教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的多種能力的綜合體現(xiàn)，它是在職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。通過培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的崗位能力、就業(yè)競爭力以及適應(yīng)能力等職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后成為懂教育、高素質(zhì)、社會(huì)需求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；中職；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0001-01

1.畢業(yè)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

1.1 人文與基本素養(yǎng)不強(qiáng)。

現(xiàn)代畢業(yè)生的擇業(yè)觀念存在問題，一方面，眼光高、要求高，但是另一方面，他們的職業(yè)能力并不強(qiáng)，不能夠勝任具有高難度的工作，職業(yè)要求與自身的職業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)之間不協(xié)調(diào)。畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)不強(qiáng)，職業(yè)感與使命感不強(qiáng)，在工作中缺乏奉獻(xiàn)精神，對待兒童沒有耐心，教學(xué)水平不高。還有的畢業(yè)生文化基礎(chǔ)不好，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)口語表達(dá)能力不強(qiáng)，書寫不規(guī)范等問題。

1.2 教學(xué)專業(yè)技能不強(qiáng)。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)專業(yè)技能不強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織等方面存在問題，教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。目前，要滿足學(xué)前教育的要求，幼兒教師要具有音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的技能，還要有所專長，這樣才能滿足學(xué)前教育的要求。但是目前許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生沒有什么特長，在教學(xué)過程中不能采用豐富的教學(xué)形式來吸引小朋友的注意力，不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

2.1 專業(yè)與文化素養(yǎng)并重。

專業(yè)技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項(xiàng)技能，為幼兒教師教學(xué)的基本功。

教學(xué)任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間，這是毋庸置疑的。針對學(xué)生專業(yè)技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂教學(xué)情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實(shí)際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對幼兒特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動(dòng)為主；數(shù)學(xué)課以區(qū)分圖形、分類、按物點(diǎn)數(shù)、一一對應(yīng)、大小比對、數(shù)的組成與分解等為主。五大領(lǐng)域的教材教法應(yīng)以設(shè)計(jì)教案、試教為主，并兼?zhèn)€案分析研究。

幼教專業(yè)實(shí)施課改，就要以改革文化課教學(xué)為突破口，對癥下藥，一改教學(xué)導(dǎo)向，合理安排課時(shí)，端正師生認(rèn)識(shí)，改“重技能輕文化”為“技能與文化并重”；二改教學(xué)方式，文化課教師也需貼近專業(yè)，走進(jìn)幼兒園，改“閉門教學(xué)”為“開門辦學(xué)”，了解學(xué)生專業(yè)能力的需要，做到“文化課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”。這樣，“校園接軌、學(xué)教結(jié)合”的教學(xué)模式才得以形成。

2.2 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。

課堂是教育教學(xué)的主要陣地，也是提升學(xué)生職業(yè)能力的主要場所。學(xué)校圍繞如何提升學(xué)生職業(yè)能力，開展了基礎(chǔ)文化及專業(yè)技能技巧等學(xué)科展示課活動(dòng)，以點(diǎn)促面，探索教學(xué)方法改革，引導(dǎo)教師研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量整體提高。

（1）更新課程教材。

我們選擇課程教材，首先要選擇具有時(shí)代發(fā)展性、前瞻性和代表性的教材。教材涵蓋的內(nèi)容是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中最前沿的內(nèi)容，以符合市場的需要。同時(shí)將國家的法規(guī)納入課程體系當(dāng)中，讓學(xué)生了解最新的學(xué)前教育法規(guī)，掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等專業(yè)理論知識(shí)，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和具有高水平職業(yè)能力的準(zhǔn)職業(yè)人。

（2）增設(shè)人文課程。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變中職學(xué)校不重視人文學(xué)科課程的現(xiàn)象，增設(shè)了人文學(xué)科的課程。如，《職業(yè)生涯規(guī)劃》《中職生應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)》《禮儀與人生》等，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教材應(yīng)用等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的工匠精神，以生動(dòng)的事跡感染和熏陶每個(gè)學(xué)生。

（3）增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程。

為培養(yǎng)實(shí)用型人才，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)和幼兒園的實(shí)際需要，我們在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，增加了活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)和情境教學(xué)的方式來更好地了解幼兒園實(shí)際的工作狀態(tài)。增加了實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)，保證充分地實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)通過入園體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，感受園所的文化、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，參與幼兒園教育教學(xué)等活動(dòng)等，提高他們的職業(yè)能力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識(shí)，無法進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生不能再真實(shí)的工作環(huán)境中去實(shí)施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項(xiàng)職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，甚至影響到學(xué)前兒童的未來發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，就能使學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)效性呈階梯性增長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅.如何增強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感[J].江蘇教育，2016（4）.

[2] 任玫卿.從專業(yè)認(rèn)同看中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（6）.