大數(shù)據(jù)背景下對職業(yè)院校教育教學(xué)的思考

張長科

摘 要：現(xiàn)階段，我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，移動終端設(shè)備也愈發(fā)先進(jìn)，大數(shù)據(jù)已經(jīng)不是一個陌生的詞語，已融入社會的方方面面。在大數(shù)據(jù)時代，職業(yè)院校的教育教學(xué)也隨之發(fā)生了變化，但現(xiàn)有的教育教學(xué)模式和方法、人才培養(yǎng)形式等已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的需要。這些問題值得我們探索和思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);職業(yè)教育;教學(xué);思考

1 大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)通俗地理解就是巨量資料，是信息領(lǐng)域一個新的概念，具有信息搜集、信息統(tǒng)籌、信息預(yù)見的功能。[1]目前，國內(nèi)外對大數(shù)據(jù)的定義及理解各有不同，但他們表達(dá)的意思基本是一致的，指一種數(shù)據(jù)集，它與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)在管理理念、處理技術(shù)方面有很大的不同，蘊含更加豐富的價值。它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大規(guī)模復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)合，它具有規(guī)模性、多樣性、高速性的特征。[2]在職業(yè)院校的教育教學(xué)過程當(dāng)中，它包括與教育教學(xué)有關(guān)的全部數(shù)據(jù)，如教學(xué)平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等。

2 大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師的角色沒有改變

目前，大部分高職院校的老師是課堂上的主體，對于教材的內(nèi)容進(jìn)行單純的講授，使得學(xué)生對知識的理解并不透徹，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種教育思維的中心是灌輸。而大數(shù)據(jù)的興起對教學(xué)提出了更高的要求，改變了原有的教學(xué)方式，學(xué)生對這一新的教學(xué)模式也易于接受。因此，實行與大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的教學(xué)方式必將成為職業(yè)教育的趨勢。

2.2 教學(xué)理念滯后，課程教學(xué)互動不夠

現(xiàn)在的課堂上大部分老師還是以自己講為主，與學(xué)生的互動不夠，一堂課下來教師感覺很吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。而大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，也方便教師開展全過程教學(xué)。教師可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，學(xué)生收到通知后，可以馬上利用移動設(shè)備和在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教師端可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可以在線交流輔導(dǎo)。結(jié)合課前學(xué)習(xí)情況，教師有針對性地在課堂上下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照老師的“線索”完成課中任務(wù)，并上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師課后在平臺上布置拓展任務(wù)，給不同層次的學(xué)生提供拓展空間。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生的互動很多，同時也體現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念。教學(xué)平臺也會生成學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程考核，對學(xué)生的考核評價更具體化、個性化。

由此可見，大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了所需的豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生獲取知識，學(xué)習(xí)知識提供了快捷有效的信息渠道。教師將信息技術(shù)融入整個教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，也很好地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3 “一鍋煮”的教學(xué)模式，考核簡單化

一個班有幾十名學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒有對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，一個方法對付一個班。結(jié)果可能是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得老師講得煩瑣，學(xué)習(xí)能力差的覺得老師講得過于簡單，兩頭都沒有抓住?？赡茉斐蓛深^的學(xué)生都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

同樣，考核方式簡單，不能客觀評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不利于人才的培養(yǎng)。需要一個細(xì)化、量化的過程，分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)差異化教學(xué)。

3 大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)院校教學(xué)改革的對策

3.1 教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

受到大數(shù)據(jù)時代的影響，在進(jìn)行信息化教學(xué)模式建設(shè)時，一定要把學(xué)生作為主體，教師為主導(dǎo)，充分利用信息化資源，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使得課程的教學(xué)活動有效進(jìn)行，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。黨的十九大會議后，高職院校教學(xué)理念也將進(jìn)行深入的改革。目前的高職院校的課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和原來的無太大的差別，教學(xué)目標(biāo)基本一致。但是近年來，隨著我國各領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展，社會各界對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升，顯然在此種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會各界對人才培養(yǎng)的需求。而利用大數(shù)據(jù)，結(jié)合“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念則能夠突出學(xué)生的主體性，對職業(yè)院校教學(xué)改革起到了較大的推動作用。

3.2 職業(yè)院校應(yīng)改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的授課方法缺少對學(xué)生反饋信息的收集。運用大數(shù)據(jù)，可以在原有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程跟蹤并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使得教學(xué)更有針對性，有的放矢。除此之外，還能收集學(xué)生對教師及課程授課的看法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點。教師以此為依據(jù)，對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)效率及效果，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，所以課堂也應(yīng)該搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，這種方式一定程度上能更好地吸引學(xué)生。學(xué)習(xí)平臺有手機APP客戶端，學(xué)生和教師交流等變得更方便快捷，通過教師合理安排課程活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，既遵循知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

3.3 利用大數(shù)據(jù)，形成對學(xué)生更完整的考核評價體系

現(xiàn)階段，常用的考核方法就是試卷考核和作品考核，缺少對學(xué)生一個學(xué)期全過程的考核，在一定程度上脫離了客觀實際，有“一錘定音”的味道，容易對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不好的影響，最終讓學(xué)生產(chǎn)生了重考試、輕過程的心理。教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺，應(yīng)用全過程、多維度的考核方式豐富現(xiàn)有的考核機制。[3]學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生的所有信息將分類統(tǒng)計在教學(xué)平臺并形成綜合評價。通過平臺，可以回看每個學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程各個階段的考核情況。通過分析，教師也可以有針對性地對一些同學(xué)進(jìn)行個性化教學(xué)，實現(xiàn)差異化教學(xué)的目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用信息化的手段，建立一條完整的教學(xué)生態(tài)鏈。提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升學(xué)校的綜合水平，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石峰.大數(shù)據(jù)時代高職e課程與信息化教學(xué)模式探究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（02）：62-64.

[2] 陳華.大數(shù)據(jù)在促進(jìn)高職院校教育管理發(fā)展的應(yīng)用分析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，32（01）：60-62.

[3] 段輝軍.大數(shù)據(jù)背景下高職院校信息化教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].科技資訊，2018，16（18）：184-185.