張長科
摘 要:現(xiàn)階段,我國信息技術(shù)發(fā)展迅速,移動終端設(shè)備也愈發(fā)先進(jìn),大數(shù)據(jù)已經(jīng)不是一個陌生的詞語,已融入社會的方方面面。在大數(shù)據(jù)時代,職業(yè)院校的教育教學(xué)也隨之發(fā)生了變化,但現(xiàn)有的教育教學(xué)模式和方法、人才培養(yǎng)形式等已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的需要。這些問題值得我們探索和思考。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);職業(yè)教育;教學(xué);思考
1 大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)涵
大數(shù)據(jù)通俗地理解就是巨量資料,是信息領(lǐng)域一個新的概念,具有信息搜集、信息統(tǒng)籌、信息預(yù)見的功能。[1]目前,國內(nèi)外對大數(shù)據(jù)的定義及理解各有不同,但他們表達(dá)的意思基本是一致的,指一種數(shù)據(jù)集,它與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)在管理理念、處理技術(shù)方面有很大的不同,蘊(yùn)含更加豐富的價值。它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大規(guī)模復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)合,它具有規(guī)模性、多樣性、高速性的特征。[2]在職業(yè)院校的教育教學(xué)過程當(dāng)中,它包括與教育教學(xué)有關(guān)的全部數(shù)據(jù),如教學(xué)平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等。
2 大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 教師的角色沒有改變
目前,大部分高職院校的老師是課堂上的主體,對于教材的內(nèi)容進(jìn)行單純的講授,使得學(xué)生對知識的理解并不透徹,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種教育思維的中心是灌輸。而大數(shù)據(jù)的興起對教學(xué)提出了更高的要求,改變了原有的教學(xué)方式,學(xué)生對這一新的教學(xué)模式也易于接受。因此,實行與大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的教學(xué)方式必將成為職業(yè)教育的趨勢。
2.2 教學(xué)理念滯后,課程教學(xué)互動不夠
現(xiàn)在的課堂上大部分老師還是以自己講為主,與學(xué)生的互動不夠,一堂課下來教師感覺很吃力,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。而大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源,也方便教師開展全過程教學(xué)。教師可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知,學(xué)生收到通知后,可以馬上利用移動設(shè)備和在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教師端可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并可以在線交流輔導(dǎo)。結(jié)合課前學(xué)習(xí)情況,教師有針對性地在課堂上下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照老師的“線索”完成課中任務(wù),并上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師課后在平臺上布置拓展任務(wù),給不同層次的學(xué)生提供拓展空間。在整個教學(xué)過程當(dāng)中,教師和學(xué)生的互動很多,同時也體現(xiàn)了“做中教,做中學(xué)”的教學(xué)理念。教學(xué)平臺也會生成學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程考核,對學(xué)生的考核評價更具體化、個性化。
由此可見,大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了所需的豐富的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生獲取知識,學(xué)習(xí)知識提供了快捷有效的信息渠道。教師將信息技術(shù)融入整個教學(xué)過程,提高了教學(xué)效率,也很好地吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.3 “一鍋煮”的教學(xué)模式,考核簡單化
一個班有幾十名學(xué)生,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒有對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待,一個方法對付一個班。結(jié)果可能是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得老師講得煩瑣,學(xué)習(xí)能力差的覺得老師講得過于簡單,兩頭都沒有抓住??赡茉斐蓛深^的學(xué)生都產(chǎn)生厭學(xué)情緒,反而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
同樣,考核方式簡單,不能客觀評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,不利于人才的培養(yǎng)。需要一個細(xì)化、量化的過程,分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對性地調(diào)整教學(xué)策略,以實現(xiàn)差異化教學(xué)。
3 大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)院校教學(xué)改革的對策
3.1 教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
受到大數(shù)據(jù)時代的影響,在進(jìn)行信息化教學(xué)模式建設(shè)時,一定要把學(xué)生作為主體,教師為主導(dǎo),充分利用信息化資源,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,使得課程的教學(xué)活動有效進(jìn)行,以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。黨的十九大會議后,高職院校教學(xué)理念也將進(jìn)行深入的改革。目前的高職院校的課程教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和原來的無太大的差別,教學(xué)目標(biāo)基本一致。但是近年來,隨著我國各領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展,社會各界對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升,顯然在此種背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會各界對人才培養(yǎng)的需求。而利用大數(shù)據(jù),結(jié)合“做中學(xué),做中教”的教學(xué)理念則能夠突出學(xué)生的主體性,對職業(yè)院校教學(xué)改革起到了較大的推動作用。
3.2 職業(yè)院校應(yīng)改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)的授課方法缺少對學(xué)生反饋信息的收集。運(yùn)用大數(shù)據(jù),可以在原有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程跟蹤并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,使得教學(xué)更有針對性,有的放矢。除此之外,還能收集學(xué)生對教師及課程授課的看法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點。教師以此為依據(jù),對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,提高教學(xué)效率及效果,以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo),進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。大數(shù)據(jù)時代,學(xué)生已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò),所以課堂也應(yīng)該搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上,這種方式一定程度上能更好地吸引學(xué)生。學(xué)習(xí)平臺有手機(jī)APP客戶端,學(xué)生和教師交流等變得更方便快捷,通過教師合理安排課程活動,能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,既遵循知識學(xué)習(xí)的規(guī)律,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。
3.3 利用大數(shù)據(jù),形成對學(xué)生更完整的考核評價體系
現(xiàn)階段,常用的考核方法就是試卷考核和作品考核,缺少對學(xué)生一個學(xué)期全過程的考核,在一定程度上脫離了客觀實際,有“一錘定音”的味道,容易對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不好的影響,最終讓學(xué)生產(chǎn)生了重考試、輕過程的心理。教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺,應(yīng)用全過程、多維度的考核方式豐富現(xiàn)有的考核機(jī)制。[3]學(xué)習(xí)結(jié)束,學(xué)生的所有信息將分類統(tǒng)計在教學(xué)平臺并形成綜合評價。通過平臺,可以回看每個學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程各個階段的考核情況。通過分析,教師也可以有針對性地對一些同學(xué)進(jìn)行個性化教學(xué),實現(xiàn)差異化教學(xué)的目的,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4 結(jié)語
在大數(shù)據(jù)時代,我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用信息化的手段,建立一條完整的教學(xué)生態(tài)鏈。提高教師的教學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,提升學(xué)校的綜合水平,為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
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