高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)融入教育教學領(lǐng)域，并實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式改革的集中體現(xiàn)。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是設(shè)計領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要基地，在信息化教學的背景下，教師應(yīng)積極推動傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變，讓學生能夠在更加自主、開放的學習氛圍中提高職業(yè)素養(yǎng)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐意義出發(fā)，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

0 引言

隨著信息化教學的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也實現(xiàn)了廣泛推廣。相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅實現(xiàn)了課上、課下時間的翻轉(zhuǎn)，教師與學生角色的翻轉(zhuǎn)，更實現(xiàn)了教學理念和教學方式的翻轉(zhuǎn)。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生成了學習的主體，而教師則是教學的輔助者，師生之間利用短小精悍的教學視頻進行聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)課后學習的低效狀態(tài)，讓學生能夠在教學指導(dǎo)中實現(xiàn)自主學習，在課堂上與教師、學生互動討論，進而完成知識消化?；诖耍诟呗毸囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教學實踐中，教師可以從以下幾個層面構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

1 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐意義

在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的運用也逐漸得到教育工作者的關(guān)注，得益于信息技術(shù)的創(chuàng)新性和交互性，翻轉(zhuǎn)課堂對于專業(yè)課程教學實踐的有效開展具有重要意義。具體來講：第一，推動了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的創(chuàng)新發(fā)展。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的革新，它充分利用了計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢。對教師而言，不僅省去了大量的備課時間，也能夠讓備課內(nèi)容用更加多樣、安全的方式呈現(xiàn)出來，無論是教學視頻、音頻或文字資料都能夠在信息教育平臺得以保存，并形成課程資源，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學生提供新的專業(yè)發(fā)展空間。第二，具有挑戰(zhàn)性。既然作為一種新的教學模式，教師與學生必須敢于打破固化思維，重新掌握適應(yīng)課堂環(huán)境的知識和能力，而這對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師生而言無疑是一次挑戰(zhàn)。在課堂翻轉(zhuǎn)中，教師需要利用信息平臺重新整合知識，而學生則需要轉(zhuǎn)變學習模式，為自主發(fā)展探索新的思路。第三，激發(fā)了教學因素的主動性。現(xiàn)代教育非常注重學生主動學習和自律能力的培養(yǎng)，相較于傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生提供了一個可以引導(dǎo)其主動探究的平臺，讓高職學生能夠在多元化網(wǎng)絡(luò)課程資源的支持下主動學習新知識、完善知識系統(tǒng)，從而體現(xiàn)其在專業(yè)學習中的主體地位。第四，促進了學生的個性化發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計強調(diào)個性，尤其是在現(xiàn)代社會，千篇一律的設(shè)計思路已經(jīng)難以滿足人們的多元化需要，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生不再盲目地在統(tǒng)一化的課堂中被動學習，而是在網(wǎng)絡(luò)課程的學習中自主選擇藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容，自主設(shè)計學習進度，從而凸顯個性化的學習特征。

2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐策略

2.1 抓住專業(yè)課程重點，精心設(shè)計微課

微課是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的主要載體。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師利用微課資源，將傳統(tǒng)的課堂教學順序進行顛倒，并通過新的教學秩序改變教學行為。基于此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，教師應(yīng)加強對微課的設(shè)計，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，選擇微課素材，以確保學生課下自主學習的順利開展。在微課制作中，教師應(yīng)注重以下幾點：第一，明確微課主題。例如，在平面藝術(shù)設(shè)計中，教師可以以色彩的利用為切入點，對課程資源進行全面整合，并提煉出集中的微課主題，確保學生在自主學習中注意力高度集中。第二，注意微課時長。視頻一般掌握在10分鐘左右，并保證有限的時間內(nèi)能夠?qū)⒈竟?jié)課的重難點一一呈現(xiàn)，以提高自主學習效率。第三，形式多樣。微課的設(shè)計不應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂的變種，而是應(yīng)該以更加新穎的方式呈現(xiàn)出來，更加符合當代學生的認知。第四，保證視頻錄制質(zhì)量，把握知識呈現(xiàn)節(jié)奏，讓學生能夠在反復(fù)學習中提高資源利用率。[2]

2.2 增加師生溝通交流，優(yōu)化師生關(guān)系

如上文所述，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色發(fā)生了根本性變化。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師作為教學的主體，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計要求以及自身經(jīng)驗，向?qū)W生灌注知識，學生只能被動地參與學習，缺乏對專業(yè)能力發(fā)展的主動權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種不平衡的師生關(guān)系被打破，學生能夠利用微課資源自主開展學習，并根據(jù)自身學習中遇到的問題提出質(zhì)疑，從而體現(xiàn)自主化、個性化的學習過程?；诖耍诟呗毸囆g(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建中，教師應(yīng)注重增進與學生之間的知識與情感交流，以打破師生隔閡，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)營造良好的氛圍。例如，教師應(yīng)從學生專業(yè)學習的問題出發(fā)，主動解答，通過線上、線下交流溝通，為師生學習互動提供新的平臺;注重情感滲透，了解學生在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題，尊重學生的體驗，適當調(diào)整教學方式，幫助學生順利實現(xiàn)教學過渡，以強化學生的情感體驗，增強學生自主學習的動力。

2.3 加強對課堂教學的引導(dǎo)，實現(xiàn)知識內(nèi)化

課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，教師應(yīng)加強對學生進行課堂引導(dǎo)，讓學生的疑惑在課堂上得到解答，實現(xiàn)對知識的消化吸收。為確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實現(xiàn)，教師可以從以下幾個方面設(shè)計課堂：第一，檢測學生的預(yù)習效果。學生在課前根據(jù)教師的安排，利用微課對藝術(shù)設(shè)計主題知識進行自主學習，而課堂上教師需要對學生的預(yù)習結(jié)果進行檢測，以確保接下來的學習環(huán)節(jié)順利進行。第二，疑難突破。教師將這部分學習的主動權(quán)教給學生，讓學生根據(jù)自主學習結(jié)果，對藝術(shù)設(shè)計相關(guān)知識以及學習方法上的難題進行提問，尋求幫助。第三，知識檢測。在疑難突破環(huán)節(jié)，教師通過與學生的交流，以及各學習小組間的討論分析，得出問題的解決方案，并檢驗學生專業(yè)知識的學習效果。第四，互動總結(jié)。教師與學生針對翻轉(zhuǎn)課堂的全過程對教學實踐進行設(shè)計，并總結(jié)學習中的優(yōu)劣之處，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.4 完善教學評價方式，鞏固自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂并不是將微課交給學生就了事，而是需要嚴格系統(tǒng)的教學評價跟進，這樣教師才能及時接收到學生的自主學習效果，以及翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實時反饋，進而為教學改進提供依據(jù)。在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)注重對教學評價的設(shè)計。例如，在每一堂微課后面都應(yīng)該設(shè)計針對性的小練習，讓學生根據(jù)問題回顧自己的學習過程，并反復(fù)觀看，提高對微課的利用效率;在學習一段時間之后，教師可以利用教學平臺提供復(fù)習和鞏固任務(wù)，如在廣告設(shè)計中，教師可以提供設(shè)計任務(wù)，要求各個學習小組進行互動合作，共同完成任務(wù)，并上傳、展示、評價、檢驗評估學生的自主學習效果;此外，教師還應(yīng)該組織學生互評，拓展創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生根據(jù)合作學習過程提出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化建議，以此增強學生的互動交流，強化翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐需要多方面教學因素的綜合支持，如教師思路的轉(zhuǎn)變、學生自主性的形成以及完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。一些高職院校目前在軟硬件條件上存在一定的局限，使得翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建或者半途而廢，或者陷入形式化的困境。針對此，筆者結(jié)合實踐對翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學實踐中應(yīng)注意的幾點問題提出建議：第一，合理安排授課時間。翻轉(zhuǎn)課堂是一個系統(tǒng)的過程，教師應(yīng)針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要，對課前的視頻學習、預(yù)習學案以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，合理安排時間，讓學生能夠在明確的教學目標中提高自主學習效率。第二，課堂翻轉(zhuǎn)中應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點，對學生的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等進行培養(yǎng)，同時，在課堂中增加藝術(shù)設(shè)計實踐內(nèi)容，讓學生得到針對性的訓(xùn)練，為職業(yè)發(fā)展做好準備。第三，注重學生的教學進度安排。如果教師根據(jù)學生的在線學習成績發(fā)現(xiàn)一部分學生的課堂知識消化與實際目標相偏離，則應(yīng)根據(jù)個性化的教學需要，適當調(diào)整學生的學習進度。第四，推動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。學校應(yīng)支持網(wǎng)絡(luò)課程平臺的構(gòu)建，開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模塊，為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障機制。

4 結(jié)語

在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)已經(jīng)成為信息化教學發(fā)展的重要趨勢。在培養(yǎng)高職藝術(shù)專業(yè)人才過程中，教師應(yīng)順應(yīng)教學發(fā)展趨勢，為學生精心設(shè)計微課，并積極開展與學生的互動交流，做好課堂引導(dǎo)，實現(xiàn)知識內(nèi)化，完善課堂教學評價，強化學生自主學習成果，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值。

參考文獻：

[1] 盧曉燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)工作室項目教學中的實踐應(yīng)用[J].包裝世界，2018?（02）：67-69+71.

[2] 劉暢.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高職美術(shù)生課堂教學研究——以廣告設(shè)計專業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究，2016（12）：86-87.

[3] 唐鑫梅.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究生ESP“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究——以山東大學（威海）藝術(shù)學院為例[J].裝飾，2017（01）：130-131.

作者簡介：周芳（1983—），女，江蘇南通人，本科，講師，研究方向：室內(nèi)軟裝設(shè)計。