中小學(xué)音樂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的探究

摘 要：本文從目前音樂課程評(píng)價(jià)存在的問題，如評(píng)價(jià)功能失調(diào)、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題出發(fā)，探究相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念。同時(shí)探索在教學(xué)實(shí)踐中解決音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題的方法。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，解決評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化;倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多樣化，解決評(píng)價(jià)方法單一的問題;倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，解決評(píng)價(jià)主體單一的問題;倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次化，解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);音樂;發(fā)展性;教學(xué);評(píng)價(jià);探究

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者多方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”是素質(zhì)教育的基本理念。在素質(zhì)教育的前提下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，使每一個(gè)受教育的人獲得更大的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更加注重學(xué)生的成長過程，有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。通過評(píng)價(jià)獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)力、以往的經(jīng)歷、性格、智力水平等多方面的信息，達(dá)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”的目的?；诖?，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然需要。

1 目前音樂課程中評(píng)價(jià)存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)功能失調(diào)

長期以來，由于受到泰勒行為目標(biāo)模式的影響，音樂課程評(píng)價(jià)往往以預(yù)定的教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)。由于課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，學(xué)生、教師和家長往往只關(guān)心評(píng)價(jià)的結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義，而對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步狀況和由考試反映出來的音樂學(xué)習(xí)中存在的問題卻很少深究，從而忽視了音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有的促進(jìn)發(fā)展、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反思、記錄、鑒定水平和選拔淘汰等多重功能。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

音樂教育中由于受“工具理性”的影響，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中往往“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對象的成效”，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限在音樂知識(shí)和音樂技能這些容易量化的方面，而忽略了對難以量化的在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的情感態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)內(nèi)容片面單一，以偏概全，難以真實(shí)反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的整體情況。

1.3 評(píng)價(jià)方法單一

現(xiàn)行的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重量化評(píng)價(jià)，而忽視了在自然的音樂教育環(huán)境中運(yùn)用觀察、記錄、與學(xué)生交談以及分析學(xué)生作品等多種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。以至于很長時(shí)間以來，在教師、學(xué)生和家長的觀念中，評(píng)價(jià)就是考試，就是在期中或期末演唱一首歌曲或演奏一首樂曲，或者是采用音樂知識(shí)測驗(yàn)與演唱或演奏相結(jié)合，然后由教師評(píng)出分?jǐn)?shù)或劃出等級(jí)。這種主觀單一的量化評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致教師為評(píng)而教，學(xué)生為評(píng)而學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，甚至在很大程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。

1.4 評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)行的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)主體比較單一，一般是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，并且基本上是教師一人說了算，缺乏學(xué)生、教師、家長和社區(qū)等多主體的民主參與和彼此之間的多邊互動(dòng)與相互交流。并且在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往處于消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，沒有表達(dá)自己獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)和可能性，其自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)。這種主體單一評(píng)價(jià)模式使評(píng)價(jià)信息來源單一，評(píng)價(jià)結(jié)論主觀、片面，難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正。現(xiàn)行的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，既不能客觀地反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)展情況，也不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，而且抑制了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前，我們很多學(xué)校的中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。面對不同發(fā)展水平的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這種教學(xué)評(píng)價(jià)讓很大一部分學(xué)生感受不到成功的體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生就對音樂學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。

總之，當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革提倡的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，也無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求，嚴(yán)重制約了音樂教育質(zhì)量的提高。

2 轉(zhuǎn)變中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師音樂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)藍(lán)本。音樂教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和掌握得如何，直接關(guān)系到教師對教材的理解、目標(biāo)的確立、方法的選擇，也直接關(guān)系到音樂教師教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，更關(guān)系到課堂教學(xué)效果是否高效，最終直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，積極開展課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織音樂教師深入學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和專家對義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，詳細(xì)解讀任教學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前迫在眉睫的事情。

2.2 課程評(píng)價(jià)專題講座

深入各縣市區(qū)，面向全體中小學(xué)音樂教師舉辦“小學(xué)音樂新課課程教學(xué)評(píng)價(jià)”的專題講座，向中小學(xué)音樂教師深入闡述音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論，提出評(píng)價(jià)建議，幫助音樂教師深刻把握音樂學(xué)科新課程關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論精髓。

2.3 課堂教學(xué)競賽活動(dòng)

組織開展了“校、縣、市”三級(jí)中小學(xué)音樂有效課堂展評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)教師將課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

通過這些課程研究活動(dòng)的開展，讓音樂教師認(rèn)識(shí)到音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，通過科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓他們明白，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)評(píng)價(jià)對象發(fā)展為根本目的、重過程、重評(píng)價(jià)對象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)，它是以人為出發(fā)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)主體的發(fā)展。

3 在教學(xué)實(shí)踐中解決音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題

3.1 倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目的綜合化，解決評(píng)價(jià)功能失調(diào)的問題

面對當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，學(xué)生、教師和家長往往只關(guān)心評(píng)價(jià)的結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義的現(xiàn)狀，需要提出新的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的，強(qiáng)調(diào)不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反思、記錄、鑒定水平和選拔淘汰等多重功能，重點(diǎn)突出中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展和激勵(lì)性質(zhì)。

3.2 倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，解決評(píng)價(jià)內(nèi)容片面的問題

針對強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)和音樂技能忽略情感態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們提出中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，做到對學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。

3.3 倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣化，解決評(píng)價(jià)方法單一的問題

為改變過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的傾向，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要貫穿于教育教學(xué)的全過程，注重日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。要求教師突破以往集中性終結(jié)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)日常性、平時(shí)性、分散性的過程評(píng)價(jià)，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的狀況和資料，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述、判斷，提出反饋和改進(jìn)建議，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

3.4 倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，解決評(píng)價(jià)主體單一的問題

為改變當(dāng)前僅有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，即讓教育評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動(dòng)。引導(dǎo)教師在參與評(píng)價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要在評(píng)價(jià)中同學(xué)生、家長建立和諧、民主、平等的關(guān)系;考慮家長參與評(píng)價(jià)的適合領(lǐng)域和內(nèi)容，避免學(xué)生間相互橫向比較帶來的負(fù)面作用，引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流，教育學(xué)生應(yīng)多關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特長，促進(jìn)自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.5 倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化，解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題

面對當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一和絕對化的偏向，我們提出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，又要體現(xiàn)使每個(gè)不同學(xué)生都能充分發(fā)展的多層次、多方面的要求，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分考量到每個(gè)學(xué)生的要求、長處、短處的不同，發(fā)展速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同要求，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸槊總€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的、有針對性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬別的，需要特別正視這種客觀存在的差異，認(rèn)識(shí)到以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生，將會(huì)使部分學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。因此，中小學(xué)音樂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的探究，是一件需要我們長期在教學(xué)中積極探索的問題。

作者簡介：謝雨晴（1967—），女，四川南充人，本科，高級(jí)職稱，研究方向：音樂教育。