高等院校非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)研究

摘 要：非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)美術(shù)的感悟力和感知力較為薄弱，整體的藝術(shù)素養(yǎng)不高，在教學(xué)方面，對(duì)非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)區(qū)別于應(yīng)用于美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。以欽州學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，該校結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞課程圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)。本文針對(duì)非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因材施教，分析相應(yīng)對(duì)策，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：非美術(shù)專(zhuān)業(yè);美術(shù)欣賞課程;教學(xué)研究

0 引言

開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課程，是美術(shù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。國(guó)家教委為適應(yīng)國(guó)情，提出在學(xué)校教育中全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。美術(shù)欣賞作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，意義不容忽視，它不僅是美育的一個(gè)重要內(nèi)容，還促進(jìn)德育和智育的同步發(fā)展。高校的美術(shù)欣賞課程，從課程教學(xué)中循序漸進(jìn)，為非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了提升美術(shù)素養(yǎng)的平臺(tái)。

1 課程精準(zhǔn)定位，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例

國(guó)教委〔1996〕5號(hào)文件中提到，要求普通高等學(xué)校把美術(shù)欣賞課程作為必選課程的基礎(chǔ)課程，目的是要學(xué)生在美術(shù)欣賞課程中感受美術(shù)、了解美術(shù)，從而培養(yǎng)健康的審美觀念，提高藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)欣賞課程也是學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的必修課程之一，授課面向的是非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行課程設(shè)定時(shí)，要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方向，課程內(nèi)容就不僅僅是介紹美術(shù)史和作品賞析，應(yīng)該針對(duì)專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行對(duì)口的課程設(shè)定。

以非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，為了更加精準(zhǔn)地進(jìn)行課程定位，課程內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位中所需要的技能和能力。學(xué)前專(zhuān)業(yè)在職業(yè)生涯中面對(duì)的是低幼兒童的教學(xué)，在美術(shù)欣賞課程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)圖畫(huà)書(shū)的賞析和分析，養(yǎng)成學(xué)生良好的圖畫(huà)書(shū)鑒賞品味，為未來(lái)職業(yè)生涯中進(jìn)行良好師生互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2 以興趣導(dǎo)向?yàn)橹?，淺顯易懂地表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

美術(shù)的鑒賞需要具備基礎(chǔ)的美術(shù)基礎(chǔ)，非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不完善，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)前應(yīng)先講解一些美術(shù)理論的基礎(chǔ)知識(shí)。以拋出問(wèn)題“何為美術(shù)？”為課程導(dǎo)入，引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，帶動(dòng)課堂的思考風(fēng)暴。非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，給出“何為美術(shù)？”的答案也是五花八門(mén)，例如美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)，美術(shù)就是美術(shù)館里面的畫(huà)等等，使得課堂的氛圍達(dá)到一個(gè)小高潮。聽(tīng)完學(xué)生們對(duì)“美術(shù)”看法的討論后，再給出“美術(shù)”的解釋?zhuān)⒂脤W(xué)生能夠聽(tīng)懂的通俗的概念，即美術(shù)泛指創(chuàng)作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)。①同時(shí)也詳細(xì)地講解一下美術(shù)的分類(lèi)，避免用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講授，采用淺顯易懂的聊天方式向非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生傳達(dá)理論知識(shí)，為教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如在講解分類(lèi)時(shí)，用圖表的方式列出來(lái)，使學(xué)生一目了然。因此，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方向，本門(mén)課程的美術(shù)欣賞主要是欣賞繪畫(huà)里面的圖畫(huà)書(shū)，層層導(dǎo)入，由大及小，確定范圍，詳細(xì)深入。

3 采用新型數(shù)字化多媒體設(shè)備，推動(dòng)課程的良好進(jìn)行

科技的進(jìn)步，為課堂提供了更加新型的授課方式。圖畫(huà)書(shū)的欣賞課程避免不了需要拿實(shí)體書(shū)進(jìn)行課堂分析和講解，“一對(duì)多”顯然是供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于需求，如果采用傳統(tǒng)的授課模式——圖書(shū)傳遞瀏覽式，既浪費(fèi)了上課的時(shí)間，又不利于學(xué)生對(duì)于課程講授的內(nèi)容的吸收。多媒體實(shí)驗(yàn)教室，合理地解決了硬件上的缺失，利用多媒體投射，在每個(gè)學(xué)生的電腦桌面呈現(xiàn)出圖畫(huà)書(shū)每一頁(yè)的畫(huà)面和文字腳本。在邊說(shuō)邊看的教學(xué)模式中，向?qū)W生講解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容、構(gòu)圖及蘊(yùn)含的文化信息，學(xué)生及時(shí)地給出反饋感受，形成了互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)模式，在新式的硬件支撐下，使課程教學(xué)得到了良好的運(yùn)行。

4 以理論知識(shí)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增加課程的趣味性

美術(shù)欣賞課程在課程的設(shè)置上，理論授課的課時(shí)占據(jù)了大部分的上課時(shí)間，為了避免成為枯燥的理論課程，在講解了大量基本知識(shí)后，可以設(shè)置一些課程互動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)調(diào)動(dòng)非美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣。例如在講解圖畫(huà)書(shū)《交響樂(lè)團(tuán)捉迷藏 環(huán)游世界找一找》時(shí)，采用延伸思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察畫(huà)面，同時(shí)派發(fā)任務(wù)“觀察繪本內(nèi)頁(yè)畫(huà)面內(nèi)容，試著回答相關(guān)問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)限時(shí)5分鐘，最后進(jìn)行小組匯報(bào)回答”，調(diào)動(dòng)課堂積極性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)注力和觀察力，又讓學(xué)生了解了具有“世界”觀的知識(shí)型圖畫(huà)書(shū)。這本圖畫(huà)書(shū)涵蓋的內(nèi)容非常豐富，使得學(xué)生對(duì)交響樂(lè)的樂(lè)器有了一定的了解，也領(lǐng)略了冰島的小漁村、日本的首都東京市、葡萄牙的波爾圖、俄羅斯、法國(guó)的普羅旺斯、希臘、土耳其的伊斯坦布爾、埃及、意大利的威尼斯、巴西的里約熱內(nèi)盧、科特迪瓦的阿比讓等，當(dāng)?shù)刂木包c(diǎn)與建筑、節(jié)慶美食與服飾特色等躍然紙上，呈現(xiàn)出了天馬行空的想象力和別出心裁的創(chuàng)意，給學(xué)生展示了一個(gè)全新的世界。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更有效果。

除了課堂互動(dòng)外，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合賞析過(guò)的圖畫(huà)書(shū)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生集體演繹。在掌握了課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合每個(gè)個(gè)體不同的美術(shù)感悟，進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的演繹。在集體編排和演繹的過(guò)程中，理論與實(shí)踐集合的方式，能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)審美鑒賞能力。

5 多看經(jīng)典作品，開(kāi)拓學(xué)生的視野

學(xué)會(huì)“站在巨人肩上”授課，在課堂上盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典的作品，給非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行眼部洗禮，在殿堂級(jí)作品的熏陶中，讓學(xué)生的眼界潛移默化地拓寬。學(xué)生在經(jīng)歷了羅馬頂端的洗禮后，再看其他一些不那么優(yōu)秀的作品時(shí)，心中就有了對(duì)比，就有了自己獨(dú)立思考的能力，可以慢慢領(lǐng)悟創(chuàng)作者想要表達(dá)的內(nèi)容和藝術(shù)氛圍。

6 歸納總結(jié)，學(xué)生個(gè)人的感悟反饋

在美術(shù)欣賞課程中，不僅僅是欣賞，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)業(yè)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師在講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要收集學(xué)生的觀點(diǎn)、看法和感悟。例如，在介紹安東尼·布朗的《大猩猩》經(jīng)典圖書(shū)時(shí)，可以讓學(xué)生歸納總結(jié)出這本書(shū)的畫(huà)面構(gòu)成、繪畫(huà)風(fēng)格、腳本文字組織力等等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。讓學(xué)生以書(shū)寫(xiě)的方式記錄下來(lái)，教師可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)的圖畫(huà)書(shū)日志中，看到學(xué)生的自我總結(jié)和個(gè)人反饋，并從中了解他們感興趣的地方和關(guān)注的方向，找到后期的課程教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

7 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)放在圖畫(huà)書(shū)的欣賞和分析上，采用現(xiàn)代化的媒介進(jìn)行硬件輔助教學(xué)，結(jié)合淺顯易懂的語(yǔ)言給學(xué)生講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;帶領(lǐng)學(xué)生多看經(jīng)典作品，能開(kāi)拓學(xué)生的審美視野;讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的理解力和表達(dá)力，增加學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師自身也能及時(shí)得到反饋，明確今后的教學(xué)方向。真正做到“寓教于樂(lè)”，這才是開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課程的意義所在。

注釋?zhuān)孩侔倏扑阉鹘忉尅?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鐵梅.美術(shù)教育的真諦——“審美人生教育”讓生命絢麗成長(zhǎng)[M].江蘇教育出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：馮雅嵐（1991—），女，湖南人，碩士，助教，研究方向：現(xiàn)代插圖。