論高中生流行歌曲鑒賞能力的培養(yǎng)

摘 要：鑒于當(dāng)前高中生在流行歌曲的認(rèn)識(shí)方面存在不足之處，本文從流行歌曲鑒賞能力的培養(yǎng)途徑展開論述，以期為一線教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生聆聽分析流行歌曲提供一些參考之用。

關(guān)鍵詞：高中生;流行歌曲;鑒賞能力;培養(yǎng)

0 前言

流行音樂也稱通俗音樂或大眾音樂。一般指結(jié)構(gòu)短小、輕松活潑、通俗易懂的聲樂或器樂作品（本文主要討論聲樂作品）。它與精心創(chuàng)作，經(jīng)過長期歷史檢驗(yàn)而成為傳世經(jīng)典的古典音樂、民間音樂不同，許多都隨著社會(huì)文化思潮的變遷而流行或消逝，其中更有不少商業(yè)化的、格調(diào)低下的庸俗作品。[1]

流行音樂的特點(diǎn)：

第一，內(nèi)容多取材日常生活，以愛情主題居多，也有表現(xiàn)理想、反映社會(huì)矛盾、揭露黑暗面的。

第二，強(qiáng)調(diào)娛樂性、風(fēng)格多樣化，大多輕松或狂熱，并且有一定的舞蹈性。

第三，結(jié)構(gòu)短小，表演即興性強(qiáng)，旋律易于記憶、學(xué)唱。

第四，節(jié)奏鮮明、強(qiáng)烈，多采用固定節(jié)拍和固定節(jié)奏。

第五，和聲手法簡明、樸實(shí)。

第六，樂隊(duì)編制精悍，配器力求發(fā)揮不同樂器的特色，電子技術(shù)的使用使音色更為豐富。

第七，歌唱方法多樣，但以強(qiáng)調(diào)人的自然音色為主，吐字清晰、情感真切、風(fēng)格多樣。

第八，表演時(shí)，多與形體動(dòng)作結(jié)合。[1]

目前，有關(guān)高中生流行音樂鑒賞教學(xué)的研究成果頗多，但直接從“流行音樂（流行歌曲）鑒賞能力的培養(yǎng)”這一角度討論卻是空白的。因此，本文試從當(dāng)前高中生在流行歌曲的認(rèn)識(shí)方面存在的不足之處出發(fā)，探討如何培養(yǎng)或提高高中生的音樂鑒賞能力，以期讓高中生正確認(rèn)識(shí)、客觀評價(jià)流行歌曲的優(yōu)劣。

1 高中生對流行歌曲認(rèn)識(shí)的不足之處

眾所周知，相對于其他種類的音樂（如民族音樂、古典音樂），流行歌曲是高中生在日常生活中最容易接觸并且是最頻繁接觸的音樂種類。此外，誠如上述提到的流行歌曲的特點(diǎn)那樣，流行歌曲旋律易記、節(jié)奏鮮明、題材生活化，正好符合處于青春期且極具活力的高中生的心理態(tài)勢。因而，流行歌曲獲得了高中生的青睞。

但在質(zhì)量參差不齊的流行歌曲中存在很多問題。例如，在主題方面，有些流行歌曲存在著一些不健康，較為負(fù)面、頹廢不振的內(nèi)容，這些歌曲都是不適合高中生的，若這些歌曲在流傳過程中被高中生接觸到，后果不堪設(shè)想;情緒基調(diào)方面，某一些所謂的“快歌”，往往強(qiáng)調(diào)很快的速度，除了給人以強(qiáng)烈的節(jié)奏感之外，歌詞卻往往表現(xiàn)出一些較為悲傷、郁悶的情緒。這樣的快速度與情緒的搭配就顯得不倫不類，難以有藝術(shù)的美感等。大部分高中生都只會(huì)感性地認(rèn)為流行歌曲“好聽”而聽，處于片面的審美階段，并沒有經(jīng)過較為深刻的理性思考——歌曲要表達(dá)的是什么，如何運(yùn)用音樂技巧去表達(dá)。他們更不會(huì)分析歌曲里面的價(jià)值取向。并且出于一種從眾心理，就某位歌手/明星演唱的流行歌曲盲目崇拜、跟風(fēng)，一味模仿這些人的演唱，沒有進(jìn)一步考慮個(gè)體是否能有相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)去演唱這些歌曲，往往會(huì)出現(xiàn)一些不遂人愿的情況。

2 高中生流行歌曲鑒賞能力的培養(yǎng)途徑

鑒于流行歌曲存在的問題，要提高學(xué)生的流行歌曲鑒賞能力，在課堂教學(xué)中可以從如下幾個(gè)方面入手：

2.1 歌曲主題分析

所謂歌曲主題分析，是指通過對歌曲的歌詞、（創(chuàng)作）背景等進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)歌曲具體表達(dá)什么，歌曲背后蘊(yùn)含哪些深層含義。這種分析方法是鑒于當(dāng)下的高中生在聆聽流行歌曲時(shí)，因?yàn)閱渭兊摹昂寐牎倍ヂ牐苌偃ニ伎?、琢磨歌曲所表達(dá)的是什么而提出的。因此，在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要把握歌曲主題的意義，是積極的還是消極的，究竟是言之有物且充滿正能量，還是無病呻吟、萎靡不振。

由于此方法停留在文字分析層面，并沒有涉及音樂分析，因而操作起來是最簡單的，也是最有效率的。下面以筆者在課上對傳唱很廣泛的歌曲《我相信》（楊培安版）進(jìn)行的分析展開。筆者通過讓學(xué)生朗讀歌詞，讓其進(jìn)一步感受詞中洋溢著的青春活力以及鼓舞人心的力量。最終使得學(xué)生可以從中體會(huì)到積極、樂觀的正面態(tài)度。

2.2 歌曲情緒基調(diào)分析

歌曲情緒基調(diào)分析，是指通過分析流行歌曲中的結(jié)構(gòu)、速度、節(jié)奏、旋律、音高等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲是如何表達(dá)情感的。每一首歌曲都有特定的情緒基調(diào)，并且都是以各種手段表現(xiàn)出來的。一首節(jié)奏偏快的歌，它必須速度快、節(jié)奏感強(qiáng)，情緒較為明朗或歡樂;一首節(jié)奏偏慢的歌，它必須速度慢、節(jié)奏舒緩，情緒較為抒情或悲傷。在一個(gè)較為簡單的歌曲結(jié)構(gòu)中，一再重復(fù)某幾個(gè)句子是為了表達(dá)歌曲的核心情感;在歌曲的高潮則通過提高音區(qū)去表達(dá)情感等。筆者在教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)選擇不同的情緒基調(diào)的歌曲讓學(xué)生進(jìn)行分析。除了讓學(xué)生體會(huì)到音樂要素與情感的聯(lián)動(dòng)外，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)音樂要素都需要一定的音樂基礎(chǔ)才能夠駕馭得了。

2.3 歌曲音樂元素分析

音樂元素分析，是指通過分析不同的流行歌曲里面蘊(yùn)含的音樂元素，如爵士、古典、民歌、曲藝、戲曲等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到流行歌曲的風(fēng)格。畢竟就學(xué)生的認(rèn)知而言，他們在心理上較容易接受流行歌曲，對于其他音樂則較難接受，而就不同音樂元素的分析，對于高中生來說認(rèn)識(shí)流行歌曲以及其他音樂風(fēng)格無疑有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其一，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到流行歌曲作為一種歌曲載體，承載著很多音樂元素，每一種音樂都有很多精彩之處;其二，以流行歌曲為紐帶，學(xué)生除了可以認(rèn)識(shí)流行歌曲外，還能接觸各種各樣的音樂，讓學(xué)生開闊視野，認(rèn)識(shí)遼闊的音樂世界，而不局限于流行歌曲本身。

綜上所述，在實(shí)際課堂教學(xué)中，這幾個(gè)方面可以相互滲透、相互聯(lián)系、相互結(jié)合。可以引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)角度進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受歌曲的思想性、藝術(shù)性，讓學(xué)生從中感受流行歌曲的魅力。

3 結(jié)語

本文針對高中生對流行歌曲的認(rèn)識(shí)的不足，通過探索相應(yīng)的鑒賞能力的培養(yǎng)途徑，以期使高中生對流行歌曲有更深的認(rèn)識(shí)與理解，并希望其能在日后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中能夠充分領(lǐng)略到流行歌曲的藝術(shù)魅力。另外，本文提供的流行歌曲鑒賞能力的培養(yǎng)途徑，可以衍生出更多的內(nèi)在引導(dǎo)，因時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生的不同而有所不同。最后，期盼這些流行歌曲鑒賞能力的培養(yǎng)途徑能夠?yàn)楦嗟囊痪€教師提供參考，促進(jìn)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 人民音樂出版社教育編輯室.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂鑒賞教師用書[M].北京：人民音樂出版社，2004：248.

作者簡介：曹敏程（1982—），女，廣東化州人，本科，中學(xué)一級教師，備課組長，研究方向：音樂教育。