教育信息化背景下的室內(nèi)軟裝設(shè)計模式探討

朱利

摘 要：隨著我國科技的不斷進(jìn)步，信息化產(chǎn)品、信息化數(shù)據(jù)與人們的生活聯(lián)系日益緊密，這也標(biāo)志著我們正式進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。我們可以拿起手機(jī)、打開電腦搜索我們感興趣的各種信息。這些信息既包括我們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識、與專業(yè)相關(guān)的手機(jī)APP，也包括電腦軟件。通過這些大數(shù)據(jù)平臺以及相關(guān)的專業(yè)軟件，室內(nèi)軟裝設(shè)計的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，這些改變使教學(xué)效率、教學(xué)效果得到了顯著提高。本文根據(jù)近些年來的學(xué)習(xí)、工作、參賽的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來探討教育信息化背景下的室內(nèi)軟裝設(shè)計教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)模式;數(shù)據(jù)

目前，教育信息化已經(jīng)成為一個巨大的時代背景，在這個時代背景下，各大高校教師紛紛投入關(guān)于信息化教學(xué)模式的研究中。筆者最初接觸到“信息化”這個詞語是在2014年，那時筆者在高校工作，廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會下發(fā)關(guān)于教師信息化教學(xué)大賽的紅頭文件，當(dāng)時筆者對“信息化”這個詞語既陌生又好奇，于是從2015年研究生入學(xué)后便開始了對教育信息化背景下的室內(nèi)軟裝設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討。

筆者對自己在研究生期間學(xué)習(xí)、工作中摸索、參加大賽的總結(jié)進(jìn)行研究探討，從以下3個層面對教育信息化背景下的室內(nèi)軟裝設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行論述：一是室內(nèi)軟裝設(shè)計的相關(guān)數(shù)據(jù)收集與信息化平臺的建立;二是如何將信息化技術(shù)運(yùn)用到室內(nèi)軟裝設(shè)計的教學(xué)中;三是研究成果總結(jié)。

1 室內(nèi)軟裝設(shè)計的相關(guān)數(shù)據(jù)收集與信息化平臺的建立

數(shù)據(jù)收集非常煩瑣，利用收集的數(shù)據(jù)建立信息化平臺是一件困難的事情。筆者主要通過以下3個階段來完成數(shù)據(jù)收集與信息平臺的建立：一是數(shù)據(jù)收集的途徑;二是對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理甄別;三是信息化平臺的建立。

第一，數(shù)據(jù)的收集有兩個途徑。一是互聯(lián)網(wǎng)。為求數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，通過互聯(lián)網(wǎng)收據(jù)的數(shù)據(jù)要經(jīng)過反復(fù)的研究論證，確認(rèn)無誤后將其歸入信息平臺中。二是圖書館數(shù)據(jù)庫。圖書館數(shù)據(jù)庫的資料質(zhì)量較高，但是圖書館數(shù)據(jù)庫受到訪問權(quán)限和訪問網(wǎng)絡(luò)的限制，這部分?jǐn)?shù)據(jù)的收集工作主要在汕頭大學(xué)圖書館內(nèi)進(jìn)行，汕頭大學(xué)為了我們可以更好地完成研究生的學(xué)習(xí)，購買了大量兄弟院校的圖書館數(shù)據(jù)供我們使用，這對于我的收集數(shù)據(jù)工作有很大的幫助。

第二，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理甄別。這是信息化平臺建立的重要步驟。根據(jù)軟裝設(shè)計不同的模塊分類整理數(shù)據(jù)（模塊劃分主要根據(jù)筆者在高校工作期間對于軟裝教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及筆者和導(dǎo)師共同研究討論后的最優(yōu)方案進(jìn)行劃分）。根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)和需要分別將整理好的數(shù)據(jù)放入不同的模塊，方便后期的數(shù)據(jù)查找。

第三，信息化平臺的建立必須有高校作為依托，才可以讓平臺為教學(xué)服務(wù)。筆者選擇潮汕學(xué)院建立信息化教學(xué)平臺，是因?yàn)槌鄙菍W(xué)院的校內(nèi)網(wǎng)建設(shè)較為完善，而且室內(nèi)軟裝設(shè)計的教學(xué)工作開展得較好。在專業(yè)負(fù)責(zé)人以及網(wǎng)絡(luò)中心老師的共同努力下，信息化平臺很快建立完成，學(xué)生可以通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)快速地搜索大量的室內(nèi)軟裝設(shè)計的學(xué)習(xí)資料。

2 如何將信息化技術(shù)運(yùn)用到室內(nèi)軟裝設(shè)計的教學(xué)中

信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要反復(fù)地進(jìn)行論證，起初筆者用教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)程度來評判信息化技術(shù)的運(yùn)用程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不樂觀，因?yàn)楦咝Ｓ布O(shè)施建設(shè)程度不同，如果只依賴于設(shè)備的先進(jìn)程度很難廣泛地推廣，而且只追求先進(jìn)的設(shè)備與教學(xué)模式的結(jié)合也過于生硬，教學(xué)效果不明顯。

中期，筆者選擇VR技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍較好，但是VR技術(shù)受設(shè)備和場地因素影響較大，很難大面積推廣。另外，大部分學(xué)校沒有VR設(shè)備，所有的課程都利用VR設(shè)備進(jìn)行教學(xué)會浪費(fèi)教學(xué)資源，課堂上利用VR設(shè)備體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容要經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作，這給教師備課帶來了巨大的工作量。雖然VR教學(xué)可以調(diào)動課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)不足，學(xué)生對知識的接受效果不好，出現(xiàn)了課堂上很熱鬧下課后沒事做的現(xiàn)象。

最后，AR技術(shù)的廣泛應(yīng)用解決了場地和設(shè)備的難題。校內(nèi)網(wǎng)、AR打扮家、酷家樂設(shè)計、知戶型等手機(jī)APP軟件從根本上解決了場地與設(shè)備的限制，同時大大地提高了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過手機(jī)APP可以對老師講解的理論知識和老師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中遇到問題，老師可以現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用校內(nèi)網(wǎng)APP在校內(nèi)信息化平臺搜索解決方案。這使得信息化技術(shù)與室內(nèi)軟裝設(shè)計教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了課上課下都學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，豐富了學(xué)生的知識儲備，這是傳統(tǒng)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)的。

3 研究成果總結(jié)

根據(jù)研究生前兩年的反復(fù)試驗(yàn)，在研究生三年級的時候，筆者利用自己關(guān)于“教育信息化背景下室內(nèi)軟裝設(shè)計教學(xué)模式”的研究成果參加了省級的關(guān)于信息化教學(xué)的大賽，獲得信息化教學(xué)設(shè)計大賽省級三等獎，同時，指導(dǎo)學(xué)生作品參加省級室內(nèi)軟裝設(shè)計大賽獲得銀獎一枚、銅獎兩枚。這些大賽的獲獎是對筆者階段性研究的肯定，但是對于信息化教學(xué)的研究與探討遠(yuǎn)不止于此。

以上是筆者研究生三年期間對于教育信息化背景下的室內(nèi)軟裝設(shè)計教學(xué)模式探討的初步成果，在后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中，筆者會不斷努力嘗試更多的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的研究。在這里，感謝導(dǎo)師對筆者研究“教育信息化背景下室內(nèi)軟裝設(shè)計教學(xué)模式”這一課題的幫助與支持，感謝潮汕學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和室內(nèi)專業(yè)教師給予的幫助。

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