核心素養(yǎng)下的高校音樂教育課程改革研究

涂蓓

摘 要：新課改的不斷深入對高校音樂教育教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了很大影響，課程改革的整體進(jìn)程更要不斷加快。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，高校音樂教育課程改革總體進(jìn)程較為緩慢，教育教學(xué)上存在的一些問題對課程改革的進(jìn)行產(chǎn)生了很大負(fù)面影響。本文將在核心素養(yǎng)視角下對高校音樂教育課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行研究，并就課程改革如何更好地進(jìn)行提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);高校音樂

0 引言

近幾年，高校音樂教育整體教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，“核心素養(yǎng)”這一概念提出后，高校教育教學(xué)活動在開展上理應(yīng)向其靠攏，與之對應(yīng)的課程改革活動也要對應(yīng)調(diào)整。但實(shí)際情況卻是現(xiàn)有教育模式無法為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升作出足夠貢獻(xiàn)，高校音樂教育課程改革的整體進(jìn)程相對緩慢。鑒于此，探尋核心素養(yǎng)視角下高校音樂教育課程改革更好進(jìn)行的一般路徑也十分必要。

1 高校音樂教育課程改革概述

高校音樂教育課程改革是高校音樂教育發(fā)展中的重要一環(huán)，由于新的教育理念出現(xiàn)且傳統(tǒng)的教育模式有效性不斷降低，高校音樂教育課程改革也勢在必行。新時期，高校音樂教育課程改革取得了一些成績，但課程改革尚未完全完成，在培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，課程改革框架內(nèi)相關(guān)活動的開展與進(jìn)行需要進(jìn)行一些調(diào)整與轉(zhuǎn)變。一方面，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，驅(qū)動高校音樂教育課程改革可以保證課程改革方向上的正確;另一方面，在這一狀態(tài)下進(jìn)行的課程改革能夠使教育教學(xué)活動的功能更為多元，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)得到較好提升后也能夠?yàn)槠淙蘸蟀l(fā)展提供更多幫助。

2 核心素養(yǎng)視角下高校音樂課程課改的策略

2.1 增強(qiáng)師生群體對核心素養(yǎng)的認(rèn)識

核心素養(yǎng)視角下，高校音樂課程改革的基礎(chǔ)是要弄清“核心素養(yǎng)”是什么，師生群體作為課程改革中的重要一環(huán)，更要對核心素養(yǎng)有一個充分且全面的了解。高校音樂教師可以被看作是教育教學(xué)活動的發(fā)起者以及課程改革中的直接參與者，其應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑對核心素養(yǎng)進(jìn)行了解，并在培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下不斷調(diào)整教育教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，高校音樂教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生解讀核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠?qū)μ嵘陨砗诵乃仞B(yǎng)的重要性有一個良好認(rèn)知。通過對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中的自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力、音樂情感體驗(yàn)以及音樂文化理解進(jìn)行較好的認(rèn)識與感知，高校音樂教學(xué)活動在整體開展上便可以向核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升不斷靠攏，這也可以為高校音樂課程改革的進(jìn)行打下一個堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化教育模式

高校音樂教育的模式較為單一，一直以來，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)形式，教師講解音樂相關(guān)知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式十分常見。時至今日，這種教育模式已經(jīng)無法為教育教學(xué)質(zhì)量的提升或?qū)W生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)或提升產(chǎn)生足夠幫助，而教育模式的優(yōu)化自然也成了高校音樂教育課程改革中的重要內(nèi)容。高校應(yīng)當(dāng)在新課改不斷深入的契機(jī)下與音樂教師一道進(jìn)行教育模式優(yōu)化的相關(guān)嘗試。高校音樂教師則要擯棄以往的教育教學(xué)理念，盡量避免機(jī)械式地進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)全過程之中。不僅如此，在優(yōu)化教育模式的同時，高校音樂教師應(yīng)當(dāng)重塑教學(xué)進(jìn)程中的師生關(guān)系，進(jìn)而使得高校音樂教學(xué)過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€知識傳遞與知識交流的過程。在相對輕松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升、課程改革的向前推進(jìn)也能變得更為順利。

2.3 多元化運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法

創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)階段高校音樂教育教學(xué)活動中的一個恒定主題，無論是從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)或提升的角度，還是從課程改革向前推進(jìn)的角度來看，教育教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用都十分必要。高校音樂教師需要對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行較好的掌握，在充分掌握教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上將一些更為新穎的教學(xué)方法引入并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，高校音樂教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行一些音樂作品的鑒賞，并與學(xué)生一道對優(yōu)秀音樂作品進(jìn)行鑒賞式分析。這種創(chuàng)新教學(xué)法能夠使得原本枯燥的學(xué)科知識通過另一種形式傳遞給學(xué)生，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰??？梢员粦?yīng)用到高校音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)法數(shù)量較多，但高校音樂教師在創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用上要進(jìn)行一些調(diào)整，這也能夠使得更為多樣的創(chuàng)新教學(xué)法被不斷運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，從而較大程度地豐富高校音樂教學(xué)層次。

2.4 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的音樂表演機(jī)會

音樂實(shí)踐能力是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成，為了更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教育教學(xué)活動要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的音樂表演機(jī)會。受傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，高校音樂教育教學(xué)活動往往會對學(xué)生的個性產(chǎn)生很大的壓抑作用，學(xué)校與教師也并沒有主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂表演機(jī)會。當(dāng)前，高校音樂教師需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂表演機(jī)會，并在學(xué)生進(jìn)行音樂表演時觀察學(xué)生的表現(xiàn)。通過分析學(xué)生的音樂表演狀態(tài)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足，這能夠幫助教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。不僅如此，教師在學(xué)生進(jìn)行音樂表演時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更為從容與輕松地進(jìn)行音樂表演。伴隨著學(xué)生音樂表演經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，音樂表演活動便可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的一個有效契機(jī)與載體，課程改革的向前推動也會更為輕松。

3 結(jié)語

課程改革本身較為復(fù)雜，且與教育教學(xué)活動之間具有密切關(guān)聯(lián)，高校音樂教育課程改革雖然會受到很多因素的影響，但圍繞著培養(yǎng)與提升核心素養(yǎng)進(jìn)行課程改革十分可行，高校音樂教師也需要在教育教學(xué)端進(jìn)行不斷調(diào)整與創(chuàng)新，從而為課程改革的不斷深化貢獻(xiàn)出應(yīng)有力量。值得注意的是，課程改革成果的取得需要一個時間周期，高校與音樂教師也要站在一個更高的高度對課程改革事宜進(jìn)行規(guī)劃，從而確保課程改革方向上的正確，并使之可以成為音樂教育活動進(jìn)行中的一種常態(tài)化工作。

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