關(guān)于素質(zhì)教育下舞蹈在普通高校美育作用的深入思考

司志強

摘 要：為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，提升高校大學生美育素質(zhì)，有必要加強對學生的美育教育。舞蹈本身具備美育價值，不論是參與舞蹈，還是欣賞舞蹈，都能對學生的審美意識產(chǎn)生積極的影響，促使學生不斷陶冶情操，增強審美素養(yǎng)。本文分析了舞蹈與美育之間的相互關(guān)系，闡述了在高校美育教學中實施舞蹈教學的現(xiàn)實作用，并從參與舞蹈、欣賞舞蹈兩個方面論述了舞蹈美育教學，期望可以為相關(guān)研究提供有效參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;舞蹈;高校;美育作用

舞蹈教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于提升學生審美能力、審美情操和審美素養(yǎng)來說，具有重要的促進作用。舞蹈美育是素質(zhì)教育中最重要的教育形式，它包括德智體美以及素質(zhì)教育等不同的教育理念和重要作用，并且它也擁有素質(zhì)教育當中的創(chuàng)造性教育形式，是其他藝術(shù)教育無法相比的重要部分。[1]在高校教學中實施舞蹈教學，不但符合素質(zhì)教育目標，而且切合了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的國家戰(zhàn)略，更貼合了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校教學目標，可謂是一舉多得。

1 舞蹈與美育教育之間的相互關(guān)系

舞蹈教育是實施美育教育的重要方式，是培養(yǎng)學生良好素質(zhì)的可靠途徑，隱藏著深刻的教育價值。透過蘊含審美藝術(shù)價值的舞蹈形象，可以讓學生在直接接觸舞蹈的過程中潛移默化接受審美教育。同時，舞蹈藝術(shù)形象具有審美價值，可以激發(fā)學生個體審美情感體驗，讓學生在科學認識舞蹈藝術(shù)形象的基礎上，深刻領(lǐng)會舞蹈中包含的人文精神、高尚情操和正確思想，形成對舞蹈的獨特感知，進而提高學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評價美，甚至創(chuàng)造美的能力。舞蹈與美育教育之間存在著息息相關(guān)的聯(lián)系。

首先，舞蹈可以激發(fā)學生精神上的愉悅感受。相較于枯燥無味的文化知識學習，在多姿多彩的舞蹈藝術(shù)學習中，學生可以自然而然地產(chǎn)生一種身心愉悅的精神狀態(tài)，實現(xiàn)放松身心，緩解緊張狀態(tài)的目標。從這個方面看，舞蹈不僅可以培養(yǎng)學生的審美能力，還能釋放學生的心理壓力，增強學生的心理素質(zhì)，這對于學生健康發(fā)展來說大有裨益。

其次，舞蹈可以增強學生表現(xiàn)美的能力。舞蹈本質(zhì)上是一種表現(xiàn)情感的藝術(shù)形式，通過肢體的變化、組合、協(xié)調(diào)，表現(xiàn)對萬事萬物的思想情感和審美感悟，實現(xiàn)心靈的凈化與升華。例如，在《雀之靈》舞蹈表演過程中，可以用肢體說話，通過表現(xiàn)孔雀的意象，感知舞蹈的純凈柔美，展現(xiàn)自然造物之美。在這個過程中，不僅僅是展示孔雀的意象，更是表現(xiàn)舞蹈中蘊含的美的價值。

最后，舞蹈可以增強學生美的創(chuàng)造能力。舞蹈教育是美育的重要內(nèi)容和形式之一，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力。[2]著名心理學家加德納提出了多元智能理論，認為人的智能主要是八大智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。其中，舞蹈智能是身體運動智能的重要組成部分。在舞蹈學習中，初期是學生感知美，而中后期就是學生自主創(chuàng)造美。可以引導學生發(fā)揮自身創(chuàng)作才能，或獨立思考舞蹈創(chuàng)作，或合作進行舞蹈創(chuàng)作，在創(chuàng)作中激發(fā)藝術(shù)審美體驗，調(diào)動情感思想，塑造高尚情操，這非常有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2 素質(zhì)教育下舞蹈在普通高校美育中的現(xiàn)實作用

在高校中實施舞蹈美育教學，擁有人力支撐、資源支持、環(huán)境支持等多種有利條件。在人力支撐方面，高校擁有學生基礎和教師基礎。高校大學生充滿了活力，具備旺盛的精力，對很多新鮮事物擁有著強烈的好奇心和求知欲，渴望追求藝術(shù)來提升自身素質(zhì)，這表明了舞蹈教學擁有廣泛的學生基礎。同時，高校教師具備一定的舞蹈知識、素養(yǎng)、技能和藝術(shù)感知能力，可以對學生進行有效的藝術(shù)審美教育。在資源支持方面，相較于社會上一些舞蹈班、藝術(shù)班，高校擁有多樣、完善的舞蹈教學資源，可以為舞蹈教學提供較為豐富的教學資源。在教學支持層面，隨著素質(zhì)教育的深化，高校大力推廣藝術(shù)教育，逐步重視舞蹈教學，不斷豐富教學資源。高校擁有較為雄厚的舞蹈教學資源，從某種意義上講，這些豐富的教學資源終將轉(zhuǎn)化為學生審美素質(zhì)。因此，高校舞蹈教育對美育教育具有重要的現(xiàn)實作用。

2.1 民族舞中的審美作用

民族舞具有非常鮮明的地方民族特色，蘊含著深厚的民族文化積淀，展現(xiàn)了各個民族不同的文化情懷，對于培養(yǎng)學生審美能力來說具有重要影響。中國自古倡導禮樂治國，奉行“樂與政通”，形成了獨特的禮樂文化，藝術(shù)的具體表現(xiàn)形式為詩、樂、舞三位一體，中國的傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)展在此基礎上凝練為中華民族獨特的樂舞精神，滋養(yǎng)著中國所有的藝術(shù)樣式。[3]由于民族生活習慣、宗教信仰、審美觀念不同，我國產(chǎn)生了豐富多彩的民族舞蹈，每個民族的舞蹈都具備自身獨特的藝術(shù)特征。例如，西藏山南藏族的豐收舞，感情強烈，動作幅度大，寓意深厚，通過多人組成的豐收舞蹈隊伍，展現(xiàn)對于畜牧、種植、手工等豐收的強烈渴望，呈現(xiàn)了豐收祈愿和豐收喜悅，體現(xiàn)了舞蹈的雄壯美。而傣族的孔雀舞感情細膩，動作柔美，體現(xiàn)了舞蹈的婉約美。通過上述論述不難看出，不同民族的舞蹈表現(xiàn)了不同的審美內(nèi)涵，這對于增長學生見識，豐富學生審美感受，提升學生審美鑒賞能力來說具有重要促進作用。

2.2 現(xiàn)代舞中的審美作用

現(xiàn)代舞富有張力，表現(xiàn)形式十分靈活，其中蘊含的美學意義并不是很容易理解。但隨著人們文化素質(zhì)的提升和審美能力的增強，現(xiàn)代舞越來越受到人們歡迎，成為人們非常喜愛的一種舞蹈形式。特別是對于80后、90后的青年而言，現(xiàn)代舞得到了他們的推崇?，F(xiàn)代舞更為注重情感上的真實表達、自由抒發(fā)和回歸自我，是思維活躍的大學生非常認可的一種舞蹈形式。對于現(xiàn)代舞教學而言，需要注重因地制宜。不同學生擁有不同的舞蹈風格，學生通過自身肢體，展現(xiàn)自身思想價值、個人見解和生活理念，彰顯了情感意志，流露了喜怒哀樂，在舞蹈中展現(xiàn)了自我，在舞蹈中回歸了自我，追求了自己的價值。現(xiàn)代舞可以培養(yǎng)學生個性化的舞蹈感知能力和表現(xiàn)能力，進而有助于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)?，F(xiàn)代舞是現(xiàn)代哲學和現(xiàn)代美學的表現(xiàn)，為培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)和美學創(chuàng)作能力提供了可靠素材。

2.3 古典舞中的審美作用

古典舞與民族舞具有一定的共通性，從某種意義上來說，古典舞是民族舞的加工、提煉和升華，具有鮮明的民族藝術(shù)特征。中國的古典舞能看到武術(shù)、戲劇等民族舞蹈元素的影子。古典舞具有高度的韻律感、協(xié)調(diào)的造型感和完美的整體風格，眼神、呼吸、肢體的配合都會讓人感受到舞蹈本身的美感，進而培養(yǎng)了審美能力。在古典舞表現(xiàn)中，非常注重以形傳神，形神合一的境界。比如，運用欲開先合的表現(xiàn)方式，展現(xiàn)了古典舞的境界美和形式美。通過古典舞的形、神、律、勁等要素，借助肢體動作之間的完美配合，可以讓學生真切地感知舞蹈本身的藝術(shù)美，體會舞蹈獨特的審美味道，從而不斷增強學生的審美能力。例如，在《絲路花雨》表演中，通過舞者或纏綿，或壯闊，或輕快的舞步，輔以對應的音樂，通過富有中國元素的飄逸服裝，營造出一種優(yōu)美的審美意境，讓人念念不忘。古典舞之所以能引導學生激發(fā)審美情感，與舞蹈本身的意境、意象和表現(xiàn)形式是不可分割的，是一種可以通過視覺器官直接接觸的美。

3 素質(zhì)教育普通高校舞蹈美育教育的途徑

高校舞蹈美育教育雖然看似豐富多樣，但歸根結(jié)底就是學生以欣賞者的身份欣賞舞蹈美育，或?qū)W生以參與者的身份參與舞蹈美育。高校開展舞蹈美育教育主要有參與舞蹈、欣賞舞蹈兩種途徑。

3.1 運用參與式美育教學方式，讓學生直接體驗美育

舞蹈具有明顯的實踐性，只有讓學生參與到舞蹈實踐中，才能讓學生真正激發(fā)對于舞蹈藝術(shù)審美的個性見解和深刻理解，從而有助于培養(yǎng)學生良好的審美素質(zhì)。在高校舞蹈教學過程中，教師應當為學生提供實踐訓練的平臺，鼓勵學生主動鍛煉舞蹈動作，體會舞蹈中的思想情感，用心感受舞蹈中的審美意蘊。在優(yōu)美的音樂伴隨下，隨著肢體的運動，抒發(fā)情感、表現(xiàn)思想，愉悅性情、陶冶情操，能夠培養(yǎng)學生的審美感知力、鑒賞力，直觀地體驗到舞蹈動作線條的流動與發(fā)自內(nèi)心的情感產(chǎn)生對應關(guān)系。[4]當然，要想保證參與式舞蹈美育的教學效果，教師就必須注重激發(fā)學生的學習興趣。不能只重視舞蹈技能講授，而是需要創(chuàng)新教學手段。

首先，需要立足學生心智特征，提供豐富的教學內(nèi)容。大學生正處于人生的活躍期，喜歡人際交往，樂于學習新鮮事物。在舞蹈教學中，除了教材內(nèi)容以外還應當不斷豐富內(nèi)容。比如，可以開設社交舞課程、體育舞蹈課程、塑造形體舞蹈課程等。通過豐富的教學內(nèi)容，滿足學生多樣化的學習需求，從而更好地激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性，增強教學效果。

其次，需要立足學生實際能力，實施因地制宜的舞蹈教學。學生舞蹈基礎不同，對舞蹈的學習需求也就不同。大部分高校學生需要的是基礎舞蹈學習，而少數(shù)擁有一定舞蹈技能基礎的學生，需要的是高層次的舞蹈學習。需要立足學生實際需求，開設不同難度的舞蹈課程。對于普通學生而言，教師需要引導學生參與一些基礎性的舞蹈學習，激發(fā)學習興趣，讓學生真正愛上舞蹈這門藝術(shù)，而不是為了現(xiàn)實功利因素學習舞蹈。當學生真正熱愛舞蹈藝術(shù)，就會更好地理解舞蹈的精髓和藝術(shù)審美價值，為落實素質(zhì)教育提供了良好的契機。對于擁有專業(yè)需求的學生而言，需要立足立德樹人的素質(zhì)教育目標，實現(xiàn)舞蹈技能、舞蹈素質(zhì)、舞蹈修養(yǎng)三者的共同提升，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

最后，需要為學生提供創(chuàng)作的舞臺。舞蹈創(chuàng)作是舞蹈美育教育最有效的方式，學生只有真正感知了舞蹈的肢體美，理解了舞蹈的藝術(shù)美，表達了自身對于舞蹈的個性美的認識與理解，才能順利實現(xiàn)舞蹈創(chuàng)作。在教學過程中，教師可以立足學生興趣愛好，引導學生創(chuàng)作他們喜愛的舞蹈。比如，現(xiàn)代舞可以彰顯學生的個性，講述學生自身的思想情感且形式更為自由，可以讓學生的創(chuàng)作能力得到更好釋放。大部分學生都喜愛現(xiàn)代舞創(chuàng)作。在舞蹈教學中，當學生掌握了一定現(xiàn)代舞基礎之后，可以讓學生進行現(xiàn)代舞創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中，學生的思維變得更為活躍，思想變得更為寬廣，審美能力得到了內(nèi)化。同時，可以將學生的創(chuàng)作作品，通過校園活動、校外活動、文化節(jié)的形式表演出來，為學生提供展示自身創(chuàng)作天賦的舞臺。此外，通過舞蹈藝術(shù)教育能夠讓學生養(yǎng)成集體主義精神和團結(jié)協(xié)作的配合意識，加強思想道德紀律觀念，提高自身的思想品德和素質(zhì)。[5]

3.2 運用欣賞式美育教學方式，讓學生更好欣賞美育

對于高校舞蹈教學而言，其重要的教學目標之一，就是讓學生具備良好的舞蹈欣賞能力。舞蹈是一種靈動的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是人類的寶貴財富，可以引起學生強烈的情感共鳴，獲得鮮明的審美體驗和高度的審美體悟，從而實現(xiàn)心靈上的享受和凈化。在高校舞蹈美育欣賞教學中，重要的不是教師告訴學生審美內(nèi)容，而是激發(fā)學生自身審美體驗，促使學生表達自身個性見解。這表明了欣賞式美育課堂上，學生是學習的能動者，是課堂的主人翁。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身角色觀念，引導學生進行主動表達。在課堂教學中，教師可以利用情境教學法，激發(fā)學生審美體驗，并讓學生在相互討論中主動表達自身見解。例如，在《春江花月夜》賞析中，教師可以借助多媒體設備創(chuàng)設《春江花月夜》情境，讓學生在情境體驗中更好地激發(fā)學習熱情。然后，引導學生開展課堂討論，引導學生圍繞“舞蹈的外在形式、內(nèi)在神韻、中國文化精神”的話題，感知《春江花月夜》的圓融細膩、天人合一、剛?cè)岵?，讓學生在討論中更好地理解舞蹈的藝術(shù)審美意蘊。通過欣賞式舞蹈美學教育，讓學生充分感受舞蹈的美學意義，表達自身對于美的認識和理解，這會在很大程度上提升學生的審美素養(yǎng)。

4 結(jié)語

高校舞蹈教學，在對學生進行美育教育上發(fā)揮了重要作用。舞蹈教育不但可以提升學生的肢體協(xié)調(diào)程度和整體身體素質(zhì)，還能促使學生身心健康發(fā)展，更能對學生進行情感、意志、創(chuàng)作、人格等方面的藝術(shù)審美熏陶。在高校舞蹈教育中，教師除了讓學生掌握舞蹈技能之外，更應當回歸舞蹈教學的美育價值，讓學生不斷增強審美能力，塑造審美品質(zhì)，提升審美情操，實現(xiàn)自我回歸，幫助學生追求精神上的愉悅和滿足，促使學生得到心靈上的凈化和提升。

參考文獻：

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[5] 魏華.舞蹈藝術(shù)教育對于大學生素質(zhì)教育的作用[J].音樂時空，2016（4）：186-187.