高中語文閱讀質(zhì)量探究

摘 要：近些年以來，語文閱讀問題一直是整個語文教育界最關注的熱門話題，高中尤其處在語文閱讀的關鍵階段，提高高中生的閱讀質(zhì)量，能夠解決語文閱讀教學中出現(xiàn)的隱患，更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，對于學生的終身教育發(fā)揮著重要的作用和意義。

關鍵詞：課程標準;語文素養(yǎng);閱讀質(zhì)量;閱讀教學

語文閱讀質(zhì)量，早期是指語文閱讀題型的得分情況。隨著語文閱讀的逐漸發(fā)展，語文閱讀質(zhì)量更多偏重于學生對作品內(nèi)心最真實的感受。高中是學生知識積累的關鍵時期，提高此階段學生的語文閱讀質(zhì)量，對于理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有至關重要的作用。2017年1月，我國發(fā)布《普通高中語文課程標準（2017年版）》總框架，進一步明確了高中語文教育的定位，受到了廣大師生的密切關注。而語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，不僅歷時最長，而且所占課時也最多，在提高語文閱讀質(zhì)量中具有至關重要的作用。因此，《普通高中語文新課程標準（2017年版）》在18個學習任務群中，有6個任務群中明確以閱讀為核心，而且在其他學習任務群中與閱讀也多有交集。在閱讀與研討的任務群中，特別提出“閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。[1]由此，閱讀質(zhì)量對于人的發(fā)展具有極其重要的意義，人們不僅在寫作和表達上需要閱讀，在思維與交流上同樣需要閱讀的積淀，閱讀已成為現(xiàn)代人社會生活中不可缺少的一部分。所以，提高語文閱讀的質(zhì)量，對于學生的終身教學具有舉足輕重的作用，筆者從教師角度、學生角度、高中語文閱讀教學中存在的問題等各方面闡釋如何提高學生的閱讀質(zhì)量。

1 教師層面

閱讀教學是由課本閱讀材料和教師、學生組成的整體環(huán)節(jié)，通過教師占核心指導地位，以提升學生的閱讀質(zhì)量作為目標的教學活動。[2]提高學生的閱讀能力，實際上就是提高學生的閱讀質(zhì)量，教師先于學生，要對教材進行全面、深入、準確的研究，理解作者的情感及寫作目的，根據(jù)學生的實際情況制定計劃。在如今的語文閱讀課堂上，學生已經(jīng)不滿足于教材范圍內(nèi)的文章，學生獲取閱讀資料主要的來源在于教師，教師應該為學生提供一些高質(zhì)量的、有價值的材料。當前文藝市場上的作品琳瑯滿目，但是什么樣的作品對于這個年齡階段的學生有益，需要教師衡量，所以要求教師具有更高的語文專業(yè)知識。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每年閱讀書量為平均2本，可見如果語文教師自身對于閱讀都提不起興趣，更別提學生的興趣，乃至提高學生的閱讀質(zhì)量了。其次，語文課程標準雖然已推出近百年，但是知道有課程標準的人微乎其微，語文課程標準作為語文教育界的大綱，對語文閱讀教學的各個方面具有指導作用，但是現(xiàn)代，在語文教學領域?qū)φn程標準重視度不夠，所以出現(xiàn)魚龍混雜的機械教學局面。就教師而言，其對于課程標準的重視度不夠，并未按照課程標準計劃提高學生的閱讀質(zhì)量，只是機械地按照自己的經(jīng)驗進行重復教學，自身沒有提高教學能力與方法，且自身閱讀質(zhì)量不高，大多是進行有目的的閱讀，如評職稱、做講座等，早已忘記閱讀的真諦，所以只能是黔驢技窮了。

2 學生角度

余映潮老師認為：“閱讀教學最重要的任務就是提高學生的閱讀質(zhì)量，訓練學生終生受用的學習技能，讓學生能讀會寫，讓學生能夠經(jīng)過訓練而自讀自析?！盵3]只有提升閱讀能力，才能提升閱讀質(zhì)量，讓好的作品在學生的心里生根發(fā)芽。高中時期，學生的學習時間主要留給了一些“提分較快”的理科課程上。其次，學生自身對于語文重視度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)語文課堂上做數(shù)學卷子的情況，學生的課堂參與意識極差，更沒法充分感受、理解、欣賞閱讀中的優(yōu)美語句，只是死記硬背一些名著中的重要情節(jié)、人物、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，不明白閱讀的重要性，即使有學生愿意在課后時間讀書，家長也會對此行為不太理解，甚至學校有明文規(guī)定，不許學生在學校期間閱讀。連閱讀都沒有，更別提閱讀質(zhì)量了。而教師在一些費時多、提分慢的題型上，只是告訴學生一些技巧上的捷徑，并不做人文的滋養(yǎng)。殊不知，閱讀教育也是一項素質(zhì)教育。其根本目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的閱讀質(zhì)量。語文教育的最終目的是培養(yǎng)健全的人，而提高閱讀質(zhì)量更是健全一個人精神世界的重要途徑。但是這種技巧性的答題方法有嗎？答案是可以有，但是要在學生自身的知識儲備達到課程標準的情況下，教師可以制定一些規(guī)范的答題格式，這樣才可以事半功倍。但是考試畢竟只是測試的工具，機械的背誦會逐漸抹殺孩子對于語文閱讀的興趣，其閱讀質(zhì)量自然不高。

3 提高高中語文閱讀質(zhì)量的對策

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中語文閱讀質(zhì)量的內(nèi)涵，“即‘整本書閱讀與研討‘跨媒介閱讀與交流‘文學閱讀與寫作‘思辨性閱讀與表達‘實用性閱讀與交流五個方面”。[4]對如何提升語文閱讀質(zhì)量設立了5個具體目標，使閱讀質(zhì)量教學有了明確的方向，但是落實在閱讀質(zhì)量教學中依舊不完善。對此，如何提高語文閱讀質(zhì)量，筆者提出了幾點建議。

第一，教師應該注意教學設計的多樣化，激發(fā)學生的閱讀興趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確提出“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，提升文學欣賞能力”。[5]所以，教師應該利用自己真摯的情感，讓學生體會到閱讀的樂趣，把閱讀變成一種享受和體驗。其次，教師應該增強自身的閱讀意識，提升語文閱讀質(zhì)量。時代在進步，教師也需要不斷豐富自身的知識儲備。而教學活動是一個教學相長的過程，只有自身素質(zhì)提高了，才能滿足學生對知識的渴望，才能對學生的成長有實質(zhì)性的啟迪。最后，筆者認為教師應制定一個系統(tǒng)的閱讀教學計劃，以便提高學生的閱讀質(zhì)量。加涅在教學評價中提出了5種教學系統(tǒng)評價，不只在教學材料和教學成就中進行評價，對教學系統(tǒng)的設計過程和學習者在教學中的反應都進行了教學評價。教學評價的目的是為了更好地改進方案。加涅在評價水平中提到“學習的遷移”和“組織結(jié)果”，是指學習者在學習中使用新知識的程度以及學到新知識對學習者的影響，對應到提高高中語文閱讀質(zhì)量中，是指學習者通過閱讀對文章的掌握程度，自己學了這篇文章之后，是否提升了閱讀質(zhì)量，以及對學習者產(chǎn)生的影響。閱讀質(zhì)量教學不是泛泛而談的，我們的最終目標是要提高學生的語文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀。而我們的每一個小目標都是總目標的下位系統(tǒng)。根據(jù)實際情況調(diào)整教學評價，所以進行系統(tǒng)的教學評價也是提高閱讀質(zhì)量中必不可缺的一部分。

第二，學生是語文閱讀質(zhì)量提升的主體，比如，朱自清的閱讀質(zhì)量教學方法——精讀、略讀、誦讀、朗讀等，“讀”是閱讀質(zhì)量提升的基礎，通過“讀”培養(yǎng)民族精神，了解本國固有文化，促進學生聽說讀寫各種能力的全面發(fā)展。[6]皮亞杰的建構(gòu)主義認為：“世界是客觀存在的，對世界的理解和賦予意義卻是由每個人依據(jù)自己的經(jīng)驗與圖式建構(gòu)的。”[7]而閱讀更是發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)驗和認知圖式的關鍵途徑，所以閱讀質(zhì)量的高低更代表著對認知圖式的理解程度?！凹凑J知學習的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷相互作用中實現(xiàn)的”，[8]將建構(gòu)主義教育理論應用于高中閱讀質(zhì)量探究中，可以促使學生更好地站在系統(tǒng)的高度，建構(gòu)知識體系，使學生的語文閱讀質(zhì)量得到全面提升。

第三，學校方面，可以舉辦閱讀知識大賽、情景劇、辯論賽等活動，對應新課程標準目標中的閱讀表達與交流，讓學生可以舉一反三，將閱讀質(zhì)量提升達到事半功倍的效果?！皩W生的成長離不開環(huán)境的塑造，兒童的主動性探索一般都在父母或老師甚至同伴的積極協(xié)同下為背景，維果斯基把這種背景看作‘社會性合作?！盵9]所有的高級心理機能都起源于社會相互作用。通過和社會中更加成熟的人一起交流閱讀中的感受，能夠全面提升語文閱讀質(zhì)量。而學校剛好可以提供這種環(huán)境，營造閱讀氛圍，提升閱讀質(zhì)量。

4 結(jié)語

在高中語文閱讀質(zhì)量教學過程中，一定要提升閱讀質(zhì)量重視度，用合理的教學策略，讓學生不僅能提高閱讀成績，有質(zhì)量地閱讀，更能愛上閱讀。相信通過學校、教師和學生的共同努力，學生的閱讀質(zhì)量一定會得到突飛猛進的進步。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標準[M].人民教育出版社，2017.

[2] 余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].陜西師范大學出版社，2005.

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[4] 簡妮·愛麗絲·奧姆羅德.學習心理學[M].中國人民大學出版社，2017.

[5] 王榮生.語文科課程論基礎[M].教育科學出版社，2014.

[6] 趙妍.初中語文教學中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

[7] 程心.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略研究[D].揚州大學，2017.

[8] 方文飛.優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（12）.

[9] 黃厚江.閱讀教學基本策略（上）[J].中學語文教學，2014（1）.

作者簡介：陳玲（1995—），女，吉林長春人，吉林師范大學碩士在讀，研究方向：課程與教學論。