信息化課堂教學案例分析

馬憶君

摘 要：園林設(shè)計課程，一直以來都面臨場地有限、缺乏直觀感受、設(shè)計效果成效緩慢的困境。本課有效整合了行業(yè)資源和課程內(nèi)容，與企業(yè)合作開發(fā)“造園大師”軟件，輔助學生學習園林設(shè)計;引入企業(yè)導師機制，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，激發(fā)學生學習興趣，高效完成教學目標。

關(guān)鍵詞：信息化課堂教學;園林植物叢植

園林設(shè)計課程，一直以來都面臨場地有限、缺乏直觀感受、設(shè)計效果成效緩慢的困境。本課有效整合了行業(yè)資源和課程內(nèi)容，與企業(yè)合作開發(fā)“造園大師”軟件，輔助學生學習園林設(shè)計;引入企業(yè)導師機制，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，激發(fā)學生的學習興趣，高效完成教學目標。

1 緊扣園林專業(yè)發(fā)展動態(tài)，整合課程內(nèi)容

我校園林專業(yè)教研室4年前開始應(yīng)用技能導師制的教學模式，聘請行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)能手，甚至是造園技藝的非遺傳承人擔任企業(yè)導師，加入園林專業(yè)的技能教學中，教學內(nèi)容緊跟園林專業(yè)發(fā)展動態(tài)，貼合行業(yè)、崗位需求和職業(yè)技能證書考證內(nèi)容，整合課程。企業(yè)導師與學校專業(yè)教師共同制訂人才培訓方案和授課計劃，并編寫校本教材。在專業(yè)教師完成課程的理論教學后，企業(yè)導師適時引入企業(yè)真實任務(wù)，使學生的學習過程與企業(yè)真實任務(wù)的實施過程相融合，讓學生在掌握知識的同時，也熟悉企業(yè)崗位的真實工作流程。

2 借助信息技術(shù)，探索虛擬叢植設(shè)計的教學模式

本課始終貫徹以生為本的理念，借助平臺反饋以學定教，利用“造園大師”軟件助力教學，信息資源助學效果明顯。利用“全景園林”掌上游園，突破時空限制，便于學生隨時隨地探究園林實例，通過交互資源協(xié)作完成知識整理內(nèi)化;學生通過“植物檢索”模塊搜索植物，查看學習植物的特征、習性、花期以及常見病蟲害等信息，形成個人植物手冊，終身學習;利用“仿真造園”構(gòu)建虛擬場景，學生能即時查看設(shè)計效果，打破了傳統(tǒng)平面教學費時費力，缺乏多維感受的局限;最后進行微縮景觀種植施工，掌握實際施工順序。這一從欣賞、感知、內(nèi)化再到設(shè)計、施工的過程，符合學生認知規(guī)律。具體授課流程如下：

第一，課前，學生收集典型園林植物叢植案例，上傳課程學習平臺。上次課，學生已經(jīng)學習了園林植物叢植原則的理論知識，但尚不能熟練運用叢植原則進行植物設(shè)計。因此，教師在上次課后，布置調(diào)查園林植物叢植案例，拍攝照片上傳至課程學習平臺的任務(wù)，既是對上次課學習效果的檢驗，也是對本次課小游園叢植設(shè)計任務(wù)的準備。讓學生預先了解園林植物叢植實例，對最后的植物叢植設(shè)計效果有直觀的了解。照片上傳后，各小組互相打分，也能體現(xiàn)出學生對園林植物叢植設(shè)計效果優(yōu)劣的評判。

第二，課中，首先通過企業(yè)導師視頻引入本節(jié)課的任務(wù)——某居住區(qū)小游園叢植設(shè)計。根據(jù)企業(yè)導師提供的地形，學生通過對地形現(xiàn)狀的分析，了解該地塊的地形條件，水體、建筑等硬質(zhì)景觀情況，便于開展符合地形條件的植物景觀設(shè)計。教師引導學生按照園路、山石、水體、建筑等園林要素將小游園劃分為四個主題區(qū)域，各小組領(lǐng)取一個區(qū)域，分組進行植物叢植設(shè)計，最后組合成完整的小游園叢植設(shè)計方案。

在本課程剛開始，學生分成了4個學習小組，學習園林植物設(shè)計的過程中也是小組合作探究，共同學習。遇到較大設(shè)計任務(wù)時，通常先將較大的地塊劃分成適宜小組完成的小地塊進行設(shè)計練習，逐漸過渡到小組完成獨立地塊設(shè)計，最后要求每位學生能獨立完成較大地塊設(shè)計。各組領(lǐng)取地塊時，學生往往優(yōu)先選擇較容易的區(qū)域或是自己最感興趣的區(qū)域。例如，在本節(jié)課中，就有3個組都提出選擇地形起伏變化大且有景觀亭的一塊區(qū)域。最后，教師考慮各組學生學習能力，結(jié)合以往其他類型設(shè)計任務(wù)時各組對地塊的選擇，綜合考慮，給各組分配了與之前任務(wù)不同地形條件的區(qū)域，使各組在園林植物設(shè)計課程一系列的設(shè)計任務(wù)中，都能練習到不同地形條件地塊的設(shè)計，充分鍛煉了學生應(yīng)對不同地塊的綜合設(shè)計能力。

一開始，學生未產(chǎn)生較好的設(shè)計思路，通過應(yīng)用“造園大師”軟件中“全景園林”模塊，查看典型園林的全景圖，查找經(jīng)典的園林植物叢植設(shè)計案例，學習其植物設(shè)計方法和思路，適當運用到自己的設(shè)計方案中。

學生通過“造園大師”軟件中“植物檢索”模塊學習植物的特征、習性、花期、養(yǎng)護方法及常見病蟲害等信息，幫助學生從植物的外觀形態(tài)、生理習性、養(yǎng)護管理等多方面綜合因素著手，選擇適宜的植物應(yīng)用到設(shè)計中。

借助“仿真造園”模塊，小組合作探究完成相應(yīng)場景的叢植虛擬種植。有了好的設(shè)計方案，確定了植物，學生進入“造園大師”“仿真造園”模塊，在虛擬仿真場景中進行植物種植設(shè)計。學生在植物模型庫中選擇合適的植物，拖動到場景中，觀察植物與周圍地形、建筑等的關(guān)系，多角度調(diào)整植物的大小和擺放位置，協(xié)調(diào)植物與其他要素之間的關(guān)系，使設(shè)計效果合理又美觀。

設(shè)計初步完成后，小組繼續(xù)完成微縮植物景觀模型的制作。利用以往課程中制作的建筑模型，根據(jù)地形要求進行搭建。制作過程中，進一步感受植物與建筑、植物與空間之間的關(guān)系，使植物與其他園林要素和諧統(tǒng)一，同時也掌握施工種植時的順序步驟。

第三，課后，小組繼續(xù)完成設(shè)計說明，完成微縮植物模型養(yǎng)護管理工作;預習下節(jié)群植知識點。

本課對教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，信息資源的設(shè)計和使用，與企業(yè)融合的學習方式可遷移學習建筑、山水、園路等園林設(shè)計其他要素中去，增強了學生園林規(guī)劃設(shè)計的綜合能力，這也是他們今后的核心競爭力。

參考文獻：

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