藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)研究

趙仕奇 楊艷石 潘洋宇 季進(jìn)軍

摘 要：對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，尋找其評(píng)價(jià)的不足及改進(jìn)之處。采用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的項(xiàng)目化教學(xué)采取“背景、輸入、過(guò)程和成果”全程評(píng)價(jià)，采用問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法了解學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，形成一套針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目化教學(xué)的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式，結(jié)合現(xiàn)有的項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià);課程標(biāo)準(zhǔn);項(xiàng)目化教學(xué);CIPP評(píng)價(jià)模式

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的CIPP評(píng)價(jià)模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程中的項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)和項(xiàng)目考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤成績(jī)和上課表現(xiàn)成績(jī);項(xiàng)目考核成績(jī)包括七部分，每個(gè)部分由10分構(gòu)成，總分70分，其中包括表達(dá)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否規(guī)范、造型是否美觀、是否有源文件、是否抄襲、產(chǎn)品比例是否正確、建模是否完整等。課程中包括CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)評(píng)價(jià)方案從形成、實(shí)施到結(jié)果的全面評(píng)價(jià)，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)價(jià)類(lèi)型。[1，2，3，4，5，6]背景評(píng)價(jià)是根據(jù)社會(huì)需要對(duì)課程本身的合理性做出評(píng)價(jià);輸入評(píng)價(jià)是在課程方案目標(biāo)確定后對(duì)各種項(xiàng)目進(jìn)行識(shí)別和評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn);結(jié)果評(píng)價(jià)是根據(jù)成果的評(píng)定確定對(duì)問(wèn)題或者項(xiàng)目解決的程度。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中使用CIPP的評(píng)價(jià)模式，可以對(duì)課程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，防止局域性和片面性。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程為案例展開(kāi)研究。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程是專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并掌握了利用Rhino輔助工業(yè)設(shè)計(jì)的方法，并且能夠做好效果圖的繪制，為以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程以Rhino工業(yè)造型設(shè)計(jì)軟件教學(xué)為主，著重介紹該軟件在工業(yè)設(shè)計(jì)中計(jì)算機(jī)輔助造型的應(yīng)用方法、掌握模型的建立以及外觀設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手段，結(jié)合具體造型實(shí)例，進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練。同時(shí)簡(jiǎn)要介紹其他有關(guān)造型設(shè)計(jì)軟件的知識(shí)，要求學(xué)習(xí)：第一，工作界面介紹;第二，基礎(chǔ)操作;第三，曲線應(yīng)用;第四，Rhino的曲線建模;第五，實(shí)體建模;第六，網(wǎng)格建模;第七，KEYSHORT渲染;第八，案例示范;第九，Rhino的綜合應(yīng)用實(shí)例。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，使其能夠用軟件快速地表現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意;培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)審美能力，使其能夠明確流行設(shè)計(jì)趨勢(shì)，把握時(shí)尚;培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，使其能夠根據(jù)設(shè)計(jì)要求發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)意。培養(yǎng)出具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的學(xué)生。

根據(jù)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位能力要求，按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，在內(nèi)容上從企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才能力的要求出發(fā)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程保持一致，達(dá)到學(xué)生上崗就能勝任工作的目標(biāo)。課程教學(xué)整體上分為理論講解、操作命令演示、案例訓(xùn)練幾個(gè)部分。教學(xué)過(guò)程根據(jù)認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行。在學(xué)生掌握了常規(guī)命令操作的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法結(jié)合實(shí)際課題或虛擬項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，從基礎(chǔ)建模到中級(jí)建模，再到高級(jí)建模進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。一方面鍛煉學(xué)生的軟件操作能力，另一方面也鍛煉其設(shè)計(jì)創(chuàng)意和表現(xiàn)能力。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程主要分為幾個(gè)階段：

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目化教學(xué)課程評(píng)價(jià)新模式

項(xiàng)目整體分?jǐn)?shù)為100分。其中項(xiàng)目作業(yè)考核占70分，平時(shí)成績(jī)占30分。平時(shí)成績(jī)共占30%，其中課堂考勤成績(jī)占20%，上課表現(xiàn)占10%（包括勞動(dòng)、職業(yè)道德、遵守紀(jì)律、衛(wèi)生情況）;項(xiàng)目作業(yè)（課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生期中檢查、期末檢查）評(píng)定成績(jī)占70%（作業(yè)評(píng)價(jià)包括使用技巧30%和作品的創(chuàng)意30%、審美20%、裝裱20%等分?jǐn)?shù)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予合理的判斷）。對(duì)在學(xué)習(xí)上有創(chuàng)新的應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，對(duì)有優(yōu)秀作品或商業(yè)化作品的，可替代期末試卷或在期末給予加分鼓勵(lì)。學(xué)生的考核方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體參照表2。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的重要手段?；诠ぷ魇业捻?xiàng)目化評(píng)價(jià)研究促進(jìn)了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)整體的評(píng)價(jià)體系。而課程的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向和創(chuàng)新等的評(píng)價(jià)，[7]如果能對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行深入的、有益的探索，不但可幫助教師更加了解自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，而且可以通過(guò)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)資料進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)以及過(guò)程評(píng)價(jià)非常重視，而且比較適合應(yīng)用在教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)中。有些教師和學(xué)者也將CIPP評(píng)價(jià)模式運(yùn)用于課程及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。由于CIPP評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)的理念及方法與新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求不謀而合，所以具有較高的現(xiàn)實(shí)研究需求，尤其是采用CIPP模式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和方法，亟待研究。

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作者簡(jiǎn)介：趙仕奇（1981—），男，遼寧鐵嶺人，副教授，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育。