“研學(xué)后教”帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建的研究

摘 要：新課程改革一直致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，近幾年我們區(qū)開始大力推行“研學(xué)后教”教學(xué)模式，各種相關(guān)的教育教學(xué)、教師培訓(xùn)等相關(guān)研究和活動(dòng)也相繼開展，廣州大學(xué)附屬小學(xué)各學(xué)科教學(xué)也不斷思考探索并實(shí)施開來。如何運(yùn)用“研學(xué)后教”教學(xué)理念打造高效小學(xué)美術(shù)課堂，提高教學(xué)效率，是目前小學(xué)美術(shù)學(xué)科開展教學(xué)改革的核心內(nèi)容。如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過提高美術(shù)課堂效率來成就高質(zhì)量的美術(shù)課堂教學(xué)，是小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教”;小學(xué)美術(shù);高效課堂

自筆者從教以來，就開始接觸新課改，近幾年隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“研學(xué)后教”教學(xué)理念不斷被提及推行，同時(shí)這一理念的應(yīng)用也給小學(xué)美術(shù)課改提供了新思路。小學(xué)美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、提高思想覺悟、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主陣地。對(duì)此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和審美意識(shí)，不斷豐富美術(shù)素養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，廣州大學(xué)附屬小學(xué)美術(shù)學(xué)科老師積極探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，將教師的教學(xué)放在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，放在關(guān)鍵處，讓學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)通過自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式初步了解知識(shí)內(nèi)容，然后通過課堂實(shí)踐和鞏固練習(xí)，輔以教師具有針對(duì)性的講解，進(jìn)而掌握美術(shù)技巧。

1 “研學(xué)后教”教學(xué)理念的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式是以教師開展教學(xué)活動(dòng)為主，課堂中師生交流不到位，學(xué)生的積極性未得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力得不到提升。而“研學(xué)后教”則是注重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解?！把袑W(xué)后教”主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、教師教學(xué)、鞏固練習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提煉知識(shí)重難點(diǎn)，并制作成導(dǎo)學(xué)教案，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)教案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)中對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行交流，通過課堂實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的了解，教師再針對(duì)學(xué)生難以解決的問題開展精講，最后布置課后拓展的練習(xí)，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目標(biāo)，并采取積極有效的評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。“研學(xué)后教”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生通過自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建。[1]

2 “研學(xué)后教”提出的必要性

2.1 教學(xué)發(fā)展的需要

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們一直強(qiáng)調(diào)要突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但是一直以來收效甚微，尤其是小學(xué)美術(shù)學(xué)科雖然作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，近幾年重視程度有了提升，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依舊無法與語文、數(shù)學(xué)等主科相提并論，教學(xué)改革步伐受到諸多限制。為了更好地貫徹落實(shí)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”改革目標(biāo)，廣州大學(xué)附屬小學(xué)積極探索“研學(xué)后教”教學(xué)理念，希望能夠切實(shí)改善當(dāng)前教學(xué)改革所遭遇的困境，突破教改瓶頸，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)。[2]

2.2 教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的需要

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式旨在將課堂交給學(xué)生，將教師的教學(xué)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之后。在這種教學(xué)模式中，師生之間、生生之間的交流更加頻繁，在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠言無不盡、直抒己見，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式分享自己的看法，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到無法解決的問題時(shí)，學(xué)生還可以通過教師后教環(huán)節(jié)針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。這樣，教師的教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)水平也能夠得到提升，學(xué)生也能夠不斷增強(qiáng)自己對(duì)問題的探究意識(shí)，不斷成長(zhǎng)。

3 “研學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

3.1 課前導(dǎo)學(xué)，以多媒體先聲奪人

通過教師傳授知識(shí)，學(xué)生接收的信息不完整，要想讓學(xué)生獲得真正的知識(shí)，就需要學(xué)生在一定的環(huán)境背景下，通過有效的引導(dǎo)手段，利用各種學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建具有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式來獲得。對(duì)此，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是全部，而是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者以及促進(jìn)者，突顯學(xué)生的主體地位。[3]對(duì)此，在課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展嶺南版小學(xué)二年級(jí)上《民間玩具欣賞》教學(xué)時(shí)，筆者首先利用多媒體播放了關(guān)于民間玩具的圖片，讓學(xué)生通過圖文對(duì)民間玩具有初步的了解，并能夠了解這些民間玩具作品在色彩、造型上的特點(diǎn)，感受中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)藝術(shù)和民族風(fēng)格。同時(shí)，為了更好地激勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，筆者還特意設(shè)置了具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：民間玩具作品《泥人大阿?！肥抢檬裁床牧现谱鞯?？民間玩具具有哪些特征和寓意？學(xué)生通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思考和總結(jié)就能夠找到答案。有了這些課前導(dǎo)入，學(xué)生也就能夠更好地理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，還有不少學(xué)生能夠用自己的語言描繪出民間玩具作品的圖案紋樣，也掌握了民間玩具作品的色彩特點(diǎn)。當(dāng)筆者提出用所學(xué)的民間吉祥圖案和色彩進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)異常積極，能夠從不同的角度進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，整個(gè)美術(shù)課堂氛圍活躍，學(xué)生收獲頗多。學(xué)生通過課前導(dǎo)入借助多媒體能夠?qū)φn堂知識(shí)有初步的了解，從而為課堂實(shí)踐和延伸拓展奠定了基礎(chǔ)。這樣每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，也便于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，做到因材施教，讓學(xué)生在思考、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中不斷提升自己的思維能力。

3.2 課堂研學(xué)，以游戲?yàn)橹鬟M(jìn)行探索

《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。我們不僅要關(guān)注學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識(shí)。對(duì)此，在課堂研學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有這樣才能更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。[4]游戲作為小學(xué)生非常喜愛的一種活動(dòng)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在美術(shù)課堂中采取游戲的方式能夠讓學(xué)生在參與過程中鍛煉思維能力，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極學(xué)習(xí)，不斷探索美術(shù)技巧，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出更具新意的作品。例如，在開展嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下《成群的動(dòng)物》教學(xué)時(shí)，筆者并沒有選擇傳統(tǒng)的教學(xué)流程為學(xué)生示范和講解剪紙的技巧、如何進(jìn)行畫面構(gòu)圖的藝術(shù)處理，而是組織學(xué)生開展了一場(chǎng)精彩的“克隆動(dòng)物園”的剪紙游戲。在這個(gè)游戲中，筆者首先在黑板上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，所有的動(dòng)物都要來參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，剪好后貼到運(yùn)動(dòng)會(huì)上，完成一幅完整的動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)會(huì)剪紙畫。最后，由學(xué)生選出認(rèn)為剪得最好的動(dòng)物，并請(qǐng)相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，談?wù)勛约涸诩艏堖^程中是如何思考的。通過這樣的趣味游戲，學(xué)生能夠在活動(dòng)中感受到剪紙藝術(shù)的魅力，發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物的形態(tài)美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。而且，在游戲過程中，學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)增多了，彼此的交流也更進(jìn)一步，通過筆者適時(shí)與學(xué)生交談，也能夠更好地掌握學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)的掌握，引領(lǐng)學(xué)生完成具有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

3.3 教師教學(xué)，以課堂實(shí)踐提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在“研學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有針對(duì)性地開展精講，也就是我們常常提及的“以學(xué)定教”。[5]教師后教的優(yōu)點(diǎn)在于能夠針對(duì)學(xué)生難以突破的重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，大大提高課堂效率，這樣教師“教”的作用才能發(fā)揮出來，而學(xué)生也能夠在課堂40分鐘內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，不斷拓展自身的能力，將更多的時(shí)間放在對(duì)知識(shí)的探索和合作探究上，讓學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)更加充實(shí)，更好地開展美術(shù)創(chuàng)作。實(shí)踐是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有不斷地反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，所創(chuàng)作的美術(shù)作品也更富新意。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間，通過實(shí)踐練習(xí)來提高自身的動(dòng)手能力。例如，在開展嶺南版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下《有趣的剪紙娃娃》教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)去搜集有關(guān)“抓髻娃娃”的資料，并了解相關(guān)創(chuàng)作來源，掌握“對(duì)稱、連接不斷、有趣圖像”的設(shè)計(jì)和制作。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)“抓髻娃娃”有了初步的了解，因此在課堂教學(xué)中，筆者著重對(duì)抓髻娃娃的制作方法和設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間剪紙所包含的寓意進(jìn)行探索，讓學(xué)生對(duì)線條連續(xù)不斷的設(shè)計(jì)有更加深刻的理解。同時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究，通過小組討論鞏固知識(shí)內(nèi)容，由小組成員共同制定出抓髻娃娃的剪材設(shè)計(jì)，然后分工合作剪出抓髻娃娃的單獨(dú)紋樣。隨后，筆者將每個(gè)小組的剪紙作品利用多媒體投影展示給大家，同樣以小組為單位對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為抓髻娃娃的辮子在剪的過程中應(yīng)該再突出一點(diǎn);有的學(xué)生認(rèn)為抓髻娃娃的嘴巴和眼睛造型雷同，應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分;有的學(xué)生則指出衣服的紋樣可以再?gòu)?fù)雜一點(diǎn)……通過大家的交流，學(xué)生對(duì)自己的抓髻娃娃進(jìn)行不斷的修改與調(diào)整，最后每個(gè)小組都剪出了令自己滿意的作品。通過課堂實(shí)踐使得師生之間、生生之間的互動(dòng)交流更加頻繁、高效，學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)作表現(xiàn)出了濃厚的興趣，改變了以往美術(shù)課堂學(xué)生提不起興趣，作品無從下手的局面，讓美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)精彩。

3.4 鞏固練習(xí)，開展綜合性評(píng)價(jià)

及時(shí)精準(zhǔn)的課后練習(xí)能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及解決問題的能力。教師在布置課后拓展訓(xùn)練時(shí)，要注意以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為主，必須具有探索思考的過程，同時(shí)學(xué)生通過思考能夠運(yùn)用老師所講的知識(shí)去完成作業(yè)。此外，在課后鞏固創(chuàng)作中，我們可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)滲透其中，讓學(xué)生通過課后拓展鞏固創(chuàng)作形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且通過創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。例如，在開展嶺南版小學(xué)二年級(jí)下《水果大聚會(huì)》后，筆者布置了如下課后拓展：要求學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，以自己喜歡的方式畫出自己喜歡的水果。水果是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的食物，對(duì)于學(xué)生來講非常熟悉。有的學(xué)生就大膽利用色彩來表達(dá)自己對(duì)水果的感受，也有的學(xué)生將同一種水果用不同的線條畫出來……總之，想法千奇百怪、新穎獨(dú)特。在此過程中，筆者也積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，并將學(xué)生創(chuàng)作的作品分享展示出來，供大家欣賞交流。同時(shí)，筆者還根據(jù)學(xué)生作品的實(shí)際情況進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的激情。此外，筆者還積極采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主、教師簡(jiǎn)評(píng)為輔的評(píng)價(jià)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，分享自己的想法，讓學(xué)生在同伴的贊揚(yáng)和肯定中收獲成功的喜悅，在客觀的意見中提高自己的創(chuàng)作水平。在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生將自己的作品展示出來，詳細(xì)講講自己的創(chuàng)作意圖，作品表達(dá)怎樣的情感，自己認(rèn)為優(yōu)缺點(diǎn)是什么;學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析作品的閃光點(diǎn)以及有待提高的地方，通過語言交流碰撞出思維火花。當(dāng)然對(duì)于不合理的地方在評(píng)價(jià)時(shí)要委婉一點(diǎn)，可以采取“我認(rèn)為……可能會(huì)更加完美”之類的句子?？傊?，要通過課后作業(yè)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并采取積極的評(píng)價(jià)策略，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不斷拓寬學(xué)生的思路，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的溝通能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美水平。

4 結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“研學(xué)后教”教學(xué)理念不斷被提及，同時(shí)這一理念的應(yīng)用也給小學(xué)美術(shù)課改提供了新思路?！把袑W(xué)后教”的教學(xué)模式旨在將課堂交給學(xué)生，將教師的教學(xué)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之后。對(duì)此，如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過提高美術(shù)課堂效率來成就高質(zhì)量的美術(shù)課堂教學(xué)，是小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是我們美術(shù)教師要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和不斷探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：荊小慧（1989—），女，湖南人，碩士研究生，小學(xué)美術(shù)一級(jí)教師，美術(shù)教師，年級(jí)級(jí)長(zhǎng)，研究方向：藝術(shù)碩士美術(shù)專業(yè)中國(guó)畫。